肖繼桂

摘要：隨著教學(xué)模式的不斷更新和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)作為教育行業(yè)中的重要組成部分，是幫助小學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的核心階段。由于小學(xué)生的思想意識(shí)還不夠成熟再加上生理結(jié)構(gòu)的不同，明顯拉大了小學(xué)生之間的差異，小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿了廣泛的興趣，但是缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和問(wèn)題的能力，與師生之間的交流合作意識(shí)也比較差，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有序進(jìn)行。如何使差異性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中得到實(shí)踐應(yīng)用是提升小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不斷完善教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)牟捎貌町愋越虒W(xué)方式進(jìn)行講解運(yùn)行，正確引導(dǎo)學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，從而幫助學(xué)生較快的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中差異性教學(xué)的基本要求和具體實(shí)踐應(yīng)用展開了詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程講解；差異性教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)應(yīng)用的基本要求

1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)知識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)科，教師要將教材知識(shí)與實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，提前做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，采用差異性的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，重點(diǎn)突出小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，有利于帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。采用差異性教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)拓展是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，差異性教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用是一個(gè)不斷研究創(chuàng)新的過(guò)程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握解題方法，為以后高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)水平。國(guó)外優(yōu)秀作家明確提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，主要以知識(shí)認(rèn)知和技能實(shí)踐為主，隨著新課程的不斷更新，提出了更加全面的數(shù)學(xué)教學(xué)研究方法，教師運(yùn)用差異性教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)能夠從學(xué)生的基本差異要求出發(fā)，不斷滿足學(xué)生的基本需求，讓學(xué)生在差異性教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式。在差異性數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要打破傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)耐卣拐n程內(nèi)容，杜絕知識(shí)的死記硬背，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2、注重短期和長(zhǎng)期目標(biāo)的結(jié)合。將小學(xué)數(shù)學(xué)短期教學(xué)目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相互結(jié)合有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的長(zhǎng)期發(fā)展，提高學(xué)生的思想價(jià)值觀念，教師還要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行針對(duì)性講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。差異性教學(xué)短期內(nèi)的目標(biāo)具體指能夠掌握每個(gè)專題模塊的基本內(nèi)容，而長(zhǎng)期目標(biāo)就是不斷拓展知識(shí)要點(diǎn)，注重學(xué)生的研究探索技能，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。長(zhǎng)期目標(biāo)與短期教學(xué)目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，是通過(guò)短期目標(biāo)的積累而得以實(shí)現(xiàn)的，不能忽略任何一個(gè)目標(biāo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)分析，才能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。差異性教學(xué)模式作為一種開放式教學(xué)模式得到了教育部門的極大認(rèn)可，對(duì)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的教學(xué)要求，要根據(jù)新課程的教學(xué)背景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，比如說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一專題模塊時(shí)，可以讓學(xué)生以購(gòu)物、存錢的形式基本了解人民幣的面試，并能夠?qū)W會(huì)如何使用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活有效連接，從而培養(yǎng)小學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，養(yǎng)成良好了學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、根據(jù)學(xué)生的差異，完善差異性教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中教師只注重學(xué)生成績(jī)的好壞，沒(méi)有從學(xué)生的性格特征、交往方式的角度分析學(xué)生之間存在的差異性，忽略了對(duì)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)開導(dǎo)，反而使成績(jī)不好的學(xué)生越來(lái)越退步，最終產(chǎn)生了負(fù)面情緒。因此，教師要正確看待學(xué)生的性格差異，加強(qiáng)差異性模式的實(shí)踐應(yīng)用不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生變得更加低調(diào)謙虛，要給予基礎(chǔ)水平比較差的學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的幫助。很多學(xué)生的心理行為和學(xué)習(xí)方式上存在著明顯的差異，也就需要教師平等的看待每一位學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中保持一種公平公正的態(tài)度，給每一位同學(xué)進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)，也可以以豐富課程活動(dòng)的形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣愛好，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有益的。

三、遵循因材施教的基本原則，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)的廣泛應(yīng)用

通過(guò)實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)年級(jí)都存在著不同的問(wèn)題，各個(gè)年齡段學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和接受問(wèn)題的程度也是不一樣的，學(xué)習(xí)方式上存在著明顯的不同之處。教育部門要正確看到學(xué)生之間的差異性，遵循因材施教的基本原則，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程講解中讓學(xué)生能夠得到自我展示和發(fā)展，并享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，堅(jiān)持因材施教的理念教學(xué)原則，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，首先，各大學(xué)校與教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在的不同之處，主要來(lái)自于智力差異、家庭成長(zhǎng)中的差異以及生活學(xué)習(xí)觀念方面的差異等，如何做到平等對(duì)待是每一位教育者的基本責(zé)任，不能強(qiáng)求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)消除差異，可以在家長(zhǎng)和教師的共同努力下減少學(xué)生之間都差異。其次，要從本質(zhì)問(wèn)題分析制定出全面的教學(xué)方案，拓展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受多元化的學(xué)習(xí)方式，并且能夠在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)數(shù)學(xué)教師的講課方式，教師也要根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)確立不同的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，從小學(xué)階段就培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題是至關(guān)重要的。差異性教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程講解中得到了具體實(shí)踐應(yīng)用，明顯提高了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和自信，也帶動(dòng)了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量都發(fā)展，使得我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展取得了明顯的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳惠君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中差異性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2013，05：148-149.

[2] 呂玉清.論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣性[J].科技風(fēng)，2016，08：66-67.

[3] 儲(chǔ)留斌.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施差異性教學(xué)的有效策略研究[J].科技展望，2016，28：226.

[4] 徐靜.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異性教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，08：217.

[5] 李明杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，23：261.