于秀梅

摘要：作文是小學(xué)語文課程的重要組成部分，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文字駕馭能力，同時還能夠有效提高他們的語文素養(yǎng)。然而，由于絕大多數(shù)小學(xué)生的寫作能力較弱，并且所具備的生活經(jīng)驗(yàn)與社會經(jīng)歷也比較匱乏，從而在進(jìn)行作文寫作時很難拿出比較豐富的素材?；诖耍疚尼槍φn外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用一題展開了較為深入的研究，以期能夠帶來一些具有參考性的意見。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；作文教學(xué)

課外閱讀所指的即為針對語文教材之外的知識進(jìn)行閱讀，對于小學(xué)生來說，語文課本上的知識要相較于課外讀物中的內(nèi)容更加的枯燥乏味，通過合理化的開展課外閱讀活動，一方面可以將小學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，另一方面則能夠?yàn)樗麄儙砀嗟拈喿x快感。然而，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響之下，適用于小學(xué)生的課外閱讀書籍也有好壞之分，教育者要幫助小學(xué)生進(jìn)行甄別，將課外閱讀與語文作文課程巧妙的融合到一起，以此來達(dá)到提高作文教學(xué)效率的最終目的。

一、通過課外閱讀來提高小學(xué)生的寫作興趣

閱讀能夠讓人的視野變得更加開闊、心智變得更加成熟，課外閱讀作為語文作文課程的一項(xiàng)重要分支，對于小學(xué)生寫作興趣的提高帶來了非常重要的促進(jìn)作用。伴隨著新課程改革工作的不斷深入，小學(xué)階段的語文教育者要鼓勵小學(xué)生積極的參加課外閱讀活動，根據(jù)他們的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好來合理化的設(shè)置課程內(nèi)容，讓他們充分認(rèn)識到課外閱讀在作文課程中的重要作用。目前，絕大多數(shù)的小學(xué)生都認(rèn)為作文課程是非常困難且枯燥乏味的，尤其是在獨(dú)立完成寫作任務(wù)時會有一種無從下手的感受，造成此種現(xiàn)象的主要原因是教育者的教學(xué)方法過于單一，只是一味的通過滿堂灌或填鴨式的教學(xué)方法來讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，長此以往就會嚴(yán)重影響到學(xué)生的寫作興趣。為了盡快改變這一局面，教育者要將枯燥的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形式豐富且內(nèi)容精彩的小故事，并將其巧妙的融入到小學(xué)生作文中，以此來提高文章的可讀性。

在絕大多數(shù)情況下，小學(xué)語文教育者在設(shè)計課外閱讀活動時，要嚴(yán)格按照課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時根據(jù)小學(xué)生的作文能力來有針對性的安排名家閱讀，在拓寬學(xué)生文學(xué)視野的同時幫助他們積累更多的寫作素材。除此之外，教育者不要只是把重心鎖定在“閱讀”上，而是要引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中的所感所想記錄下來，幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，以此來提高他們的寫作水平。

二、根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好來準(zhǔn)確把握課外閱讀時機(jī)

1、著眼課文開展課外閱讀。教育者要將教材中的課文作為閱讀出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深層次的感悟作者的寫作風(fēng)格，而后再去有針對性的研讀一些此種類型的優(yōu)秀作品。例如俄國著名作家屠格涅夫所作的《麻雀》一文，文章所表達(dá)的是偉大的母愛。教育者可以在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生閱讀孟郊的《游子吟》，通過不同國籍的文學(xué)作品來拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓他們充分感受到文學(xué)藝術(shù)的無限魅力。

2、圍繞寫作任務(wù)來開展課外閱讀。通過上文中的介紹可知，很多學(xué)生在完成寫作任務(wù)時會手足無措，覺得無從入手。但寫作技巧并非是憑借教育者的口傳心授即可完成的，而是需要學(xué)生通過大量的閱讀所積累出來的。基于此，教育者要根據(jù)課堂中的寫作任務(wù)來輔以有針對性的課外閱讀活動，達(dá)到以讀促寫的作用。

3、開展形式豐富的讀書活動。教育者可以開展一些形式新穎、內(nèi)容豐富的讀書活動，例如圖畫作文大賽、音樂作文訓(xùn)練等，同時還可以在班級或年級中組織一些小記者采訪活動，讓學(xué)生為校內(nèi)的廣播電臺或少兒報刊寫稿，讓他們充分感受到由寫作帶來的樂趣。

4、背誦古詩文。我國的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長且博大精深，教育者要充分運(yùn)用好我國獨(dú)有的詩文資源，以此來增加小學(xué)生的語文積累。語文教師可以不定期的開展一些諸如賽詩會、故事會等活動，并且在班級中評選出活動中的“小狀元”，為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)獎勵。

5、記錄讀書筆記。當(dāng)小學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生一定的興趣后，教育者要引導(dǎo)他們養(yǎng)成獨(dú)立分析與正確思考的良好習(xí)慣，其中最為有效的方式即為引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。由于小學(xué)生的語文水平存在著較大的差異性，教育者要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來有針對性的設(shè)計訓(xùn)練形式。例如，針對那些寫作水平較低的學(xué)生，教育者可以為他們布置一些摘抄精美句子的任務(wù)，對于寫作水平稍高的學(xué)生，教育者則要讓他們寫下讀后感與讀書心等等。為了提高小學(xué)生的參與積極性，教育者還要在班級中定期舉辦讀書筆記展覽活動。

三、通過課外閱讀來激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

課外閱讀與作文教學(xué)不僅是同文字息息相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，而且在其中還蘊(yùn)藏著濃厚的思想情感。小學(xué)語文教育者在開展閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練活動的過程中，一方面要著重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，另一方面還要通過正確的閱讀引導(dǎo)來激發(fā)他們的閱讀情感，在潛移默化的過程當(dāng)中培養(yǎng)出小學(xué)生正確的人生觀念與價值觀念，從而能夠更加準(zhǔn)確且深入的把握文章作者所要表達(dá)的情感內(nèi)容，為其日后的獨(dú)立寫作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在教授《地震中的父與子》這篇文章前，教育者可以先為學(xué)生布置一篇寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“我的父親”為主題進(jìn)行文章創(chuàng)作。教育者在課程正式開始之前，先邀請幾名學(xué)生來到講臺上閱讀自己的文章，將學(xué)生對自己父親的真情實(shí)感調(diào)動起來，而后再進(jìn)行后續(xù)的課文教學(xué)。通過這種真實(shí)的情感鋪墊，學(xué)生能夠更加深刻的理解文章作者所要表達(dá)的意圖，從而實(shí)現(xiàn)跨時間、跨空間的情感交流。

綜上所述，閱讀與寫作均為小學(xué)語文課程中的重要組成部分，兩者之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)性。在日后的語文課堂中，教育者要充分發(fā)揮出現(xiàn)有教學(xué)資源的作用，為學(xué)生創(chuàng)造出更多獨(dú)立寫作的機(jī)會，幫助他們在課外閱讀活動中積累更多的寫作素材，在形式豐富的作文訓(xùn)練中激發(fā)他們的閱讀情感，爭取讓小學(xué)生的閱讀能力與寫作水平出現(xiàn)較大幅度的提高。

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