徐敏

【摘 要】 國家施行教育的根本目的是提升學生的知識和文化素質(zhì)，而小學處在義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，如何在小學生接觸教育的初級階段就把素質(zhì)教育根植入他們的心底，這是一個亟待教師和學校共同商議解決的問題。具體到我們的小學數(shù)學課堂上，小學數(shù)學課，是對數(shù)字、圖形、應(yīng)用題的教學工作，主要培養(yǎng)的是學生的思考能力和創(chuàng)新思維能力，如何讓小學生的數(shù)學課向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，切實地提高學生的基本素質(zhì)和能力，是新課改背景下一項比較重要的任務(wù)，這篇文章就如何在數(shù)學課順利開展素質(zhì)教育做了探討和研究。

【關(guān)鍵詞】 思維發(fā)展；創(chuàng)新精神；動手實踐

素質(zhì)教育是未來教育發(fā)展的必行之路，只有在素質(zhì)教育下，我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才，才能讓學生全面地提升自己的素質(zhì)，不再是分數(shù)的奴隸。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是提高學生全面的能力，促進學生學習能力的提高和德智全面發(fā)展，注重以人為本，分數(shù)不是最終目標，而是檢驗學生的工具。素質(zhì)教育最核心的部分是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維能力，讓他們對知識點能夠舉一反三、觸類旁通，面對問題的時候不墨守成規(guī)，而是有自己獨特的見解和思路。針對數(shù)學課堂，實現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢顯而易見：

首先，實現(xiàn)素質(zhì)教育可以全面提升學生素質(zhì)。

素質(zhì)教育面對的是全體學生，每一個學生都是學習的主體和主人，在素質(zhì)教育的要求下，教師不能隨意放棄任何一個學生，不能因為個別學生成績不好而對他們打罵甚至置之不理，而是應(yīng)該用愛的陽光和正確的教學方式讓每一個學生都能享受到教育的雨露和溫暖。

其次，素質(zhì)教育可以激發(fā)學生的潛能。

學生的潛能是無限的，就是一座蘊含著寶藏的礦山，學生潛能的發(fā)揮也需要有一個寬松的環(huán)境和生根的土壤，這都是傳統(tǒng)的教育模式無法充分給予的。而傳統(tǒng)教育模式下，教師只注重于自己講解，機械式地向?qū)W生傳輸知識，造成了學生怠于思考，潛能得不到發(fā)揮，久而久之，潛能就被深深地埋葬在了礦山之下，成為了一座沉寂的死火山。

第三，素質(zhì)教育可以促進學生全面發(fā)展。

素質(zhì)教育就像一縷和煦的陽光，包圍著同學們，讓他們身心得到放松，在輕松、愉悅的教學氛圍下，他們不必再為成績的高低而恐慌而焦躁，而是陶醉在學習知識的樂趣中，致力于自己的思維拓展和提高上，隨著同學們的進步，他們的身心健康乃至其他能力都能得到提高和發(fā)展。

小學數(shù)學課程并不是枯燥的數(shù)字學習的過程，它的存在實際上是和我們的生活息息相關(guān)的，在我們的生活中，運用到數(shù)學知識的地方隨處可見，所以，在數(shù)學課堂上，我們更應(yīng)該注重對學生的素質(zhì)教育，讓他們能夠開發(fā)智力和創(chuàng)造力，學會積極思考和解決問題，在生活中面對問題的時候能夠?qū)W以致用，真正體會到數(shù)學的實際作用。如何在數(shù)學課堂上滲透素質(zhì)教育，我覺得主要應(yīng)該從以下幾個方面來做：

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，拓展學生思維發(fā)展

素質(zhì)教育的核心就是學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，如果學生的思維都被課本上的知識點禁錮住的話，那么還談何主見和發(fā)展呢？為了讓學生在課堂上能夠充分開啟創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該做到的是給學生創(chuàng)造一個寬松的課堂環(huán)境，只有學生的情緒放松下來，才能夠點燃智慧的火花，創(chuàng)造出令人驚奇的答案來。比如，當我們學習到三角形的穩(wěn)定性的時候，教師可以讓學生想一想，三角形為什么具有穩(wěn)定性？我們的生活中，還有沒有具有穩(wěn)定性的事物呢？在學生思考的過程中，教師可以給予適當點撥，引導他們往正確的道路上發(fā)展。學生的創(chuàng)造性思維和活動，最好地體現(xiàn)了他們對知識的領(lǐng)悟力和思考力，這樣獲取的知識也不容易被忘記。

二、鼓勵學生提出不同見解，允許學生出錯

在文學作品中，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，而到了數(shù)學課上，有些題目就可能存在著不同的解法，教師給學生講解的通常是最常規(guī)的解法，比較通俗和常用。但是，有些學生的思維活躍，會想到更加簡單易行的解法，這些解法可能會比較生僻，但是卻是數(shù)學課上創(chuàng)意的小火花，教師一定要注意呵護這些不同的創(chuàng)意和想法，鼓勵學生多思考，爭取一道題目解答的方式越多越好。另外，教師應(yīng)該允許學生們出錯，學生出錯的過程其實也是對知識的一個探索過程，當學生出錯之后，教師要幫助學生分析，自己為什么會出現(xiàn)思維偏差，錯誤的根源是什么？是題目沒有讀懂，還是公式記憶錯誤，或者是自己的思想方向有問題，找到了錯誤的根本原因，學生才能把錯誤的思維徹底扼殺，以后不再犯同樣的錯誤。

三、鼓勵學生動手實驗，理論和實踐相結(jié)合

數(shù)學課上很少有動手的題目，書里面有很多應(yīng)用題的解法方式，也有公式的演算過程，但那都是前人推導出來的，所以很多學生對很多數(shù)學知識的學習只是停留在理論的階段，并沒有切實地感受過。教師應(yīng)該鼓勵學生在對課本上的知識理解不那么清晰透徹的時候，親自動手做一做，可以畫一畫圖形，也可以做一做模具。有些學生在小的時候很喜歡玩積木，其實，積木的很多形狀都是我們數(shù)學課上常見到的，比如，正方形、長方形、圓形、梯形，教師可以鼓勵學生運用所學到的知識計算一下這些小玩具的周長或者面積，學生在獲取了數(shù)據(jù)之后，會有很大的成就感，認識到學習數(shù)學的妙處。

在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，數(shù)學課堂上，教師應(yīng)該認識到素質(zhì)教育的重要性，運用不同的教學手段和措施，切實提高學生的創(chuàng)新能力，拓展他們的思維，讓他們真正成為全面發(fā)展的有用人才。

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