陳慧星

摘 要：文章探討了微課在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法和成效。將183名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教師指導(dǎo)下結(jié)合微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)照組學(xué)生則不使用微課，沿用原有課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較兩種學(xué)習(xí)模式的效果。實(shí)驗(yàn)組的考核成績明顯優(yōu)于對(duì)照組。從而得出結(jié)論：在高職護(hù)理專業(yè)生理教學(xué)中合理使用微課可有效提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè)；生理學(xué)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）08-0031-03

生理學(xué)是在整個(gè)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系中起到了承前啟后重要作用的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程[1]。課程內(nèi)容抽象，難于記憶理解。而現(xiàn)代護(hù)理崗位需要護(hù)理人員具備較高水平的自主學(xué)習(xí)能力來勝任臨床工作及保證護(hù)理服務(wù)的安全有效，培養(yǎng)護(hù)理人員自主學(xué)習(xí)能力的首要責(zé)任就落在學(xué)校[2]。因此生理教學(xué)對(duì)教師提出了很高要求。教師不但要能夠清晰闡述基礎(chǔ)理論，還要能夠化抽象為實(shí)例，幫助學(xué)生聯(lián)系后期臨床實(shí)踐。同時(shí)生理學(xué)這一門很“活”的課程對(duì)學(xué)生也有很高要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)邏輯推導(dǎo)能力和分析解決問題能力。教師面對(duì)的卻是僅僅初步掌握了人體結(jié)構(gòu)方面基礎(chǔ)知識(shí)的一年級(jí)新生，且很多高職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)。因此傳統(tǒng)“老師教、學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育的高效高質(zhì)需求，生理學(xué)急需新的教學(xué)思路來化解這一困境。

此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生的信息化教學(xué)為生理教學(xué)開辟了新天地。信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源來參與教學(xué)活動(dòng)[3]。微課作為一種新型的教學(xué)資源出現(xiàn)后即被應(yīng)用于信息化教學(xué)。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[4]。

本文中涉及微課內(nèi)容選取了高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課程中“ABO血型”一節(jié)為例，從微課設(shè)計(jì)過程到應(yīng)用實(shí)踐等方面與大家分享。

一、 微課應(yīng)用設(shè)計(jì)

授課內(nèi)容：血型和輸血

授課課時(shí)：理論教學(xué)2課時(shí)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)1課時(shí)

目標(biāo)設(shè)定

知識(shí)目標(biāo)：①理解ABO血型的分型和分型依據(jù)。②理解輸血的原則。③了解交叉配血實(shí)驗(yàn)原理。

能力目標(biāo)：①能夠運(yùn)用生理知識(shí)解釋相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。②鍛煉學(xué)生臨床思維能力。③激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

情感目標(biāo)：①培養(yǎng)對(duì)于護(hù)理職業(yè)的職業(yè)自豪感和歸屬感。②具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，良好的工作能力。

微課應(yīng)用設(shè)計(jì)

以微視頻為核心資源，同時(shí)包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的其他輔助教與學(xué)內(nèi)容如課件、習(xí)題等進(jìn)行微課設(shè)計(jì)[5]。整個(gè)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境條件和實(shí)際能力水平。教師搭建起支撐體系引導(dǎo)并輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，力圖使學(xué)生學(xué)前有目標(biāo)，學(xué)中有支持，學(xué)后有提升。具體應(yīng)用方法如下。

二、微課視頻設(shè)計(jì)過程

1.設(shè)計(jì)特色

（1）以各個(gè)問題為線索展開，逐層推進(jìn)，理實(shí)結(jié)合，多方面提升學(xué)生。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它以認(rèn)識(shí)或探索外界的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)[6]。能夠讓學(xué)生學(xué)的有興趣有效果是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。整個(gè)視頻以多個(gè)問題循序漸進(jìn)展開，從ABO血型的發(fā)現(xiàn)直到與血型相關(guān)的臨床實(shí)際。鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)，也使學(xué)生強(qiáng)化了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的護(hù)理工作意識(shí)。

（2）學(xué)生自己導(dǎo)演知識(shí)，有趣味的學(xué)帶來有興趣的學(xué)。相較于常見的教師出鏡，在本微課視頻中學(xué)生自導(dǎo)自演知識(shí)。該展現(xiàn)形式貼近學(xué)生理解角度，也更能讓觀看的同齡人產(chǎn)生共鳴，消除對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的心理隔閡。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教育者們則負(fù)責(zé)提供多元化和個(gè)性化教學(xué)[7]。

（3）增強(qiáng)可視化效果，畫面語言清晰簡(jiǎn)潔。微課視頻的特點(diǎn)之一就是短小精干。在本微課中文字簡(jiǎn)潔明了，圖片形象生動(dòng)，電腦模擬實(shí)驗(yàn)操作的演示直觀性強(qiáng)。從多方面注重增強(qiáng)可視化效果，力求做到即看即所得。

（4）多種微課類型相融合，多管齊下組合牌。本微課中結(jié)合了講授類、實(shí)驗(yàn)類、表演類多種微課類型，是屬于組合類型的微課。每個(gè)環(huán)節(jié)在斟酌考慮如何呈現(xiàn)時(shí)秉著按需選擇的原則，緊扣教學(xué)目標(biāo)，不做無謂的拓展發(fā)揮，避免流于娛樂化使得形式大過內(nèi)容。

2.視頻內(nèi)容

整個(gè)視頻用時(shí)約6分鐘，具體設(shè)計(jì)見表2。

三、微課應(yīng)用效果情況

1.微課應(yīng)用研究方法

我校2015級(jí)護(hù)理高職護(hù)理專業(yè)共有學(xué)生458人，學(xué)期初隨機(jī)選取其中183名學(xué)生為研究對(duì)象，按原始班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組92人，對(duì)照組91人。兩組課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)進(jìn)度、授課教師均相同。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教師指導(dǎo)下結(jié)合微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)照組學(xué)生則不使用微課，沿用原有課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后就第一章緒論到第三章血液學(xué)習(xí)內(nèi)容，全年級(jí)統(tǒng)一考核，獲取數(shù)據(jù)后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.問卷調(diào)查結(jié)果及分析

因?qū)W生主要靠手機(jī)來觀看微課視頻完成課外學(xué)習(xí)，故在實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)我校2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)所有學(xué)生就手機(jī)使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷458份，收回有效問卷446份。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在手機(jī)使用過程中有以下特點(diǎn)：

①智能手機(jī)普及率高，但主要用于娛樂。調(diào)查結(jié)果顯示智能手機(jī)普及率為96.06%。學(xué)生在手機(jī)功能使用方面，玩手機(jī)遠(yuǎn)超過用手機(jī)。但學(xué)生對(duì)于運(yùn)用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)并不陌生，85.23%的學(xué)生進(jìn)入我校后都曾使用過手機(jī)幫助學(xué)習(xí)。

②學(xué)生對(duì)于新信息接受程度較高，且樂于與教師交流。

3.階段考核結(jié)果及分析

階段考核中關(guān)于血型知識(shí)點(diǎn)的考題共占到7分，其中識(shí)記要求分值占3分，理解運(yùn)用程度分值占4分。表7顯示實(shí)驗(yàn)組得分情況優(yōu)于對(duì)照組。

四、結(jié)論

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生智能手機(jī)普及率高且樂于接受新鮮事物，有條件運(yùn)用微課開展信息化教學(xué)。但學(xué)生在時(shí)間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面尚有欠缺。

從考核成績看。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在知識(shí)掌握程度上無論是識(shí)記層次還是理解運(yùn)用層次得分均明顯高于對(duì)照組，說明微課的使用可切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

將微課應(yīng)用于生理教學(xué)的一點(diǎn)建議。①由于學(xué)生缺乏使用微課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，教師需給予引導(dǎo)為學(xué)生確立方向以保證學(xué)習(xí)效果。這也就要求教師平時(shí)要查閱大量文獻(xiàn)資料，并在反復(fù)的教學(xué)嘗試過程中注意積累不斷進(jìn)步。同時(shí)教學(xué)相長，學(xué)生有時(shí)反饋提出的問題也能給教師提供靈感開拓思路。②活用微課資源，循序漸進(jìn)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生以往上課即是聽課的認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂的定義可以理解為翻轉(zhuǎn)（FLIP）這個(gè)詞的大寫縮寫。F—靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（Flexible Environment），L—學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變（Learning Culture），I—精心策劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容（Intentional Content），P—專業(yè)化的教育者（Professional Educator）[8]?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有利于教師專業(yè)成長[9]。由于課程特點(diǎn)及班級(jí)人數(shù)條件的限制，建議籌建可共享共用的數(shù)字資源庫。并以該信息化教學(xué)平臺(tái)為依托，將翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)定為“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)+課中教師重難點(diǎn)、疑點(diǎn)解析+課后師生互動(dòng)反饋評(píng)價(jià)”。為方便學(xué)生自學(xué)，其中微課視頻應(yīng)重在解惑，時(shí)長不超過10分鐘。③師生互動(dòng)平臺(tái)和多維評(píng)價(jià)體系相配合，教師有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，刺激學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。教師借助校園網(wǎng)或微信、QQ等通訊工具建立師生互動(dòng)平臺(tái)。師生之間良好的實(shí)時(shí)溝通無疑可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外教師從學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)角度出發(fā)制定過程性多維評(píng)價(jià)體系。在該體系中要增加學(xué)生參與度，削弱教師評(píng)價(jià)地位，使學(xué)生可在客觀全面的評(píng)價(jià)中回饋到更多積極回應(yīng)。

總之，本著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，靈活設(shè)計(jì)和使用微課對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是切實(shí)可行的。在國家大力發(fā)展教育信息化的形勢(shì)下，微資源應(yīng)向微課堂、微課程逐步推進(jìn)。而多維評(píng)價(jià)體系的建立乃至翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方法都是值得廣大醫(yī)學(xué)教育工作者進(jìn)一步探討的問題。

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