陶海蘭

【摘 要】幼兒園區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心。操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的不可或缺的前提，區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)在幼兒與環(huán)境交互作用的過(guò)程中，而活動(dòng)是否成功很大程度上在于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放。對(duì)于教師，材料的投放不僅是教育的行為，也能夠一定程度上反映出教師的智慧。

【關(guān)鍵詞】幼兒；區(qū)域活動(dòng)；投放材料；策略

材料的投放是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心，對(duì)孩子行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質(zhì)載體，又是孩子與知識(shí)之間的橋梁，更是誘發(fā)孩子興趣、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的媒介。所以教師應(yīng)當(dāng)充分利用相關(guān)資源整合規(guī)劃，組織幼兒自主選擇，合作交流，動(dòng)手動(dòng)腦探索發(fā)現(xiàn)。有計(jì)劃，有目的，有層次的開(kāi)展活動(dòng)。從社交能力、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)等多方面、多角度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，有效的避免隨機(jī)性和差異性，提高主觀能動(dòng)性。本文就幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放應(yīng)注意的問(wèn)題和有效策略進(jìn)行深入探討。

一、區(qū)域活動(dòng)投放材料所存在的問(wèn)題

1.投放材料使用價(jià)值不高

在材料的投放中，有的教師雖然在一個(gè)區(qū)域內(nèi)投放了很多新奇的材料，一開(kāi)始幼兒們也很喜歡嘗試操作這些材料，但是有些材料的教育意義不大，幼兒們有時(shí)候根本也不知道怎么玩，只是對(duì)著材料擺一擺、看一看就結(jié)束了，沒(méi)有掌握到任何知識(shí)。所以每次材料的投放都應(yīng)經(jīng)過(guò)篩選。教師可以想一想哪些材料適合哪個(gè)年齡段的幼兒，幼兒們通過(guò)操作這些材料可以學(xué)到什么。在材料盒里也可以準(zhǔn)備一張幼兒能看得懂的操作示意圖。這樣教師們辛苦做的材料才能好好利用起來(lái)，供幼兒使用。

2.投放材料存在安全隱患

我們所投放的材料，一般不是購(gòu)買(mǎi)的，就是教師自己做的，但是在選擇材料的時(shí)候，還是需要考慮到安全隱患問(wèn)題。購(gòu)買(mǎi)的材料我們需要核對(duì)材料的成分，考慮材料是否有毒，或易產(chǎn)生細(xì)菌，幼兒玩的時(shí)候會(huì)不會(huì)發(fā)生安全事故，盡可能挑選一些價(jià)廉物美的材料。在教師自己制作材料的時(shí)候，我們也要考慮到材料的固定是否牢固，有沒(méi)有尖頭或危險(xiǎn)性，在選材的各個(gè)方面都需要考慮周到。

3.投放材料缺乏針對(duì)性

幼兒之間會(huì)存在個(gè)別差異，所以有時(shí)候教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)里某樣材料，幼兒都操作得很好，都很喜歡去玩，可是拿到自己班來(lái)后，班中的幼兒卻玩得沒(méi)那么好，所以在投放材料時(shí)，不是看著別人的材料利用很好，就可以完全照搬。我們還是需要考慮到班中幼兒的實(shí)際情況，在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些改良，讓活動(dòng)材料更適合自己班上的幼兒。

二、在幼兒區(qū)域活動(dòng)中科學(xué)投放材料策略

1.材料投放要確保安全性

由于幼兒不具有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一切都充滿著好奇，卻不能清楚的辨別哪些是對(duì)自身安全有害的，所以老師在這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮其最大作用，對(duì)于材料的成分及質(zhì)量都要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，保證材料的安全性，使孩子能夠更加放心的操作材料。并且在選擇材料的過(guò)程中老師一定要注意材料的接口位置質(zhì)量，如果接口處質(zhì)量不過(guò)關(guān)，那么孩子在操作時(shí)極易發(fā)生安全事故。在選擇材料的過(guò)程中老師還要注意材料中存不存在尖銳的地方，只有教師在選擇材料中的嚴(yán)格把關(guān)，才能夠最大限度上的保證材料安全問(wèn)題，杜絕安全隱患。

2.材料投放的針對(duì)性和層次性

幼兒的年齡不同，身心發(fā)展水平也會(huì)有高低。因此，在區(qū)域活動(dòng)中幼教工作者應(yīng)該針對(duì)性地根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展水平投放不同層次的活動(dòng)材料。由于大班幼兒年齡上占優(yōu)勢(shì)，在動(dòng)手和動(dòng)腦能力上要稍微強(qiáng)一點(diǎn)，所以在選擇材料投放時(shí)，材料應(yīng)該注重多樣性和精密性，這樣才能充分發(fā)揮他們的探究和自主充分發(fā)揮大班幼兒的探究和創(chuàng)新能力，而小班幼兒所運(yùn)用的材料要簡(jiǎn)單明了一點(diǎn)，要符合小班幼兒的身心。幼兒教育的區(qū)域活動(dòng)本身注重的就是讓孩子提前接觸社會(huì)。教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開(kāi)展一系列的活動(dòng)，從而提高幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。像超市、醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)是幼兒在日常社會(huì)生活中所經(jīng)常接觸到的，老師可以在保證安全的情況下，組織幼兒去參觀這些社區(qū)，并且讓他們與這些社區(qū)的服務(wù)人員進(jìn)行溝通交流，這樣能夠讓幼兒發(fā)展自己的社會(huì)性，鍛煉自己的膽量，教會(huì)孩子如何與人和諧相處，辨別社會(huì)上的好人與壞人。材料投放的層次性可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)：一是材料的加工程度，二是幼兒的能力大小。從材料的加工程度看，材料的層次性可以分為成品和半成品。教師可以為幼兒提供一個(gè)完整的塑料罐、一個(gè)剪成沙漏般的塑料罐和一個(gè)裝飾完美的塑料罐，讓幼兒自主進(jìn)行選擇，然后動(dòng)腦思考，最后動(dòng)手操作出自己想要的模型事物。這樣有利于幼兒自我探索和自主選擇能力的發(fā)展。

3.投放富有挑戰(zhàn)性，探索性的材料

國(guó)外幼兒教育主張“環(huán)境是第三個(gè)老師”。環(huán)境的可調(diào)節(jié)性，適應(yīng)性，可以滿足不同人群的不同要求，從而激發(fā)出個(gè)人認(rèn)知，情感和社會(huì)等方面的學(xué)習(xí)。所以在幼兒教育過(guò)程中，避免投放活動(dòng)材料的隨意性。注重探索研究精神的培養(yǎng)，在某些環(huán)節(jié)留出空白區(qū)域，引導(dǎo)幼兒大膽想象，激發(fā)幼兒好奇心并進(jìn)行探索。提供的材料具備多種組合，多種操作，直觀具體，富有探索性。例如積木拼圖這類(lèi)游戲器具，發(fā)揮幼兒空間想象能力，實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力，思維轉(zhuǎn)換能力等。從這些多維度的思考出發(fā)，潛移默化的引導(dǎo)了幼兒的研究探索。而且，在相互組合過(guò)程中，不斷適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，這類(lèi)情景化的策略，不失為一個(gè)好方法。另外，保證材料的充足，盡量滿足幼兒要求，支持他們的自主活動(dòng)。這也為后來(lái)的教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

4.材料的投放要富有趣味性

在區(qū)域活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)一些材料雖然有著游戲的名稱，玩法卻單調(diào)乏味，孩子們一般玩過(guò)一次兩次以后基本都不再去玩了；而一些好玩有趣的材料，孩子們會(huì)不厭其煩的反復(fù)去玩。比如益智區(qū)提供的拼圖，一般孩子們玩了一兩次以后都不喜歡再玩了，因?yàn)?，玩法單調(diào)，尤其是能力強(qiáng)的孩子，三兩下就能拼完一幅圖。提供的五顏六色的小長(zhǎng)方形骨牌卻不一樣，孩子們反復(fù)的玩依舊興趣濃厚：利用骨牌進(jìn)行不同方式的壘高、建構(gòu)不同的物體、設(shè)置迷宮等等，孩子們可以探索出許多的玩法，樂(lè)此不彼。他們喜歡玩骨牌，自然而然的就去探索、挖掘骨牌的不同玩法，每一次玩都有新的發(fā)現(xiàn)，新的玩法，物盡其用，從而提高了幼兒的思維能力、動(dòng)手能力，達(dá)到了較好的活動(dòng)效果，充分的體現(xiàn)了材料的教育價(jià)值。

5.挖掘材料游戲價(jià)值，結(jié)合主題活動(dòng)投放相應(yīng)的材料

在幼兒園主題游戲活動(dòng)中給幼兒帶來(lái)的并非僅是游戲的快樂(lè)，也能達(dá)到教育的目標(biāo)，在游戲的過(guò)程中幼兒對(duì)于游戲材料的興趣較高，可引發(fā)幼兒展開(kāi)綜合能力的鍛煉。在游戲的過(guò)程中，可以促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展，提升幼兒的各項(xiàng)認(rèn)知，逐步的培養(yǎng)思維意識(shí)和情感意識(shí)。

從運(yùn)動(dòng)能力而言，游戲活動(dòng)為幼兒提供了成熟性的自發(fā)動(dòng)作練習(xí)，讓幼兒在多種運(yùn)行形式的反復(fù)練習(xí)之下增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力；從幼兒認(rèn)知而言，游戲行為中可讓幼兒產(chǎn)生更多的感知，進(jìn)而通過(guò)想象力和思考能力的豐富轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言表達(dá)能力；從情感意識(shí)而言，幼兒在游戲過(guò)程中互相接觸、互相合作，為幼兒提供了積極向上的情感，提升了幼兒的社會(huì)交往能力。幼兒在結(jié)合主題的游戲材料中全身心投入到游戲中，這正是學(xué)習(xí)的一種方式，用較為輕松的形式逐步學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。幼兒在接觸材料、利用材料的行為中也是一種選擇材料、控制材料的舉動(dòng)，會(huì)通過(guò)有目的的游戲形式達(dá)成一定的教育目標(biāo)，而此教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必然離不開(kāi)合理投放貼合主題活動(dòng)的材料。因幼兒對(duì)于玩的事情都很興奮，所以，在開(kāi)展游戲活動(dòng)的時(shí)候要先針對(duì)不同的主體，有針對(duì)性的開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。首先可以先給幼兒提供有趣的游戲工具，便于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在同一活動(dòng)中提供不同的活動(dòng)條件，比如說(shuō)寬窄不相同的“獨(dú)木橋”、高低起伏的“小山洞”、顏色各異的沙包及皮球等，讓幼兒先自己選擇自己喜歡的游戲工具。也可以提供多種形式的玩具玩法，比如九連環(huán)、魔方等，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索能力。在一項(xiàng)游戲中發(fā)揮多種游戲功能練習(xí)，促進(jìn)幼兒的多方面能力發(fā)展。

總之，區(qū)域活動(dòng)是幼兒教學(xué)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)重要活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)不僅僅只是孩子的一個(gè)娛樂(lè)環(huán)境，更是對(duì)于孩子的身心發(fā)展有著非常大的影響。在區(qū)域活動(dòng)中，老師要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，潛心挖掘和開(kāi)發(fā)區(qū)域材料的價(jià)值，讓每一個(gè)孩子都樂(lè)于和區(qū)域材料互動(dòng)，樂(lè)于操作區(qū)域材料，愿意探索，敢于挑戰(zhàn)，讓區(qū)域活動(dòng)得以更好的開(kāi)展。

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