林瑩

[摘要]微課是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，是高效課堂的實施策略，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性具有重要作用。本文就微課在初中語文課堂教學(xué)中的實施策略進行研究。

[關(guān)鍵詞]微課 初中語文 課堂教學(xué) 運用

所謂微課，就是教師按照新課標(biāo)的要求對授課模式進行的改革。首先，授課時間不長，大概十分鐘左右；其次，授課內(nèi)容精煉，涉及關(guān)鍵；再次，授課形式多樣，圖片、音頻、視頻都可以載入課堂；最后，授課地點靈活，不是僅限于學(xué)校課堂，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以實現(xiàn)資源共享。近幾年，微課已逐漸走人初中語文課堂，其新穎的形式快速受到廣大師生的歡迎和喜愛。教師通過設(shè)計教學(xué)小視頻達到和學(xué)生溝通的目的，促進了師生互動。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，教師的教學(xué)思路影響著學(xué)生對知識的掌握水平，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性不高，探究能力不強，知識體系不夠明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，以致逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)的“教”與“學(xué)”比重傾向于“教”。新課改要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)學(xué)生的主體地位，“教”與“學(xué)”的比重傾向于“學(xué)”，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中找到自我、找到自信、找到快樂。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，對基本技能的熟練，以及語文素養(yǎng)的提高和人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。這些要求促使語文教師在教學(xué)中加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等。微課教學(xué)可以圍繞一個知識點展開教學(xué)環(huán)節(jié)，具有針對性的特點。同時，微課教學(xué)是一個完整的教學(xué)過程，其中包括微課堂、微素材、微教案、微練習(xí)、微考試、微反思等環(huán)節(jié)。教師通過微課教學(xué)對學(xué)生進行補充教學(xué)，完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們健全的人格。

一、將微課堂變成基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的第二課堂

基礎(chǔ)知識訓(xùn)練是初中語文學(xué)習(xí)的重點，打好語文基礎(chǔ)對今后的語文學(xué)習(xí)有很大幫助，可以起到事半功倍的效果。因此，在平時的語文課堂上，教師們非常重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。但是，語文學(xué)習(xí)的天敵是遺忘，龐雜的語文知識再加上時間、學(xué)習(xí)效率等因素，造成學(xué)生經(jīng)常忘記所學(xué)知識。這個時候，有的教師開始抱怨：“這道題我講了好幾遍了，怎么還錯了？”出現(xiàn)這種情況，筆者認(rèn)為光抱怨和責(zé)怪是沒有用處的，只有想到有效的辦法，幫助學(xué)生克服遺忘，鞏固知識從而掌握知識才是正道。教師可以利用微課教學(xué)改善這種情況。教師課前制作小視頻，對已學(xué)知識進行取精，把握關(guān)鍵部分以及易錯部分，可以在當(dāng)堂復(fù)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)的資源共享功能發(fā)布到共享渠道，如微信、群文件等，讓學(xué)生回家獨立完成。這樣，小臺階、勤反復(fù)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，達到練習(xí)的目的。比如“修改病句”專項訓(xùn)練，筆者設(shè)計了兩個微課視頻，將病句的十六個關(guān)鍵病點做了總結(jié)，并舉出典型例題，學(xué)生通過自學(xué)也可以達到復(fù)習(xí)的效果。典型例題的選取要貼近生活，尤其是初中生的生活。比如，關(guān)聯(lián)詞語相對于主語的位置：（1）主語一致，關(guān)聯(lián)詞放主語后：電影不僅影響了我們的物質(zhì)生活還影響了我們的精神生活。（2）主語不一致，關(guān)聯(lián)詞語放主語前：有些炎癥，不僅西藥能治，中藥照樣能治，中藥副作用小，成本低。這樣，學(xué)生對病句成因一目了然，做題時重點關(guān)注。

二、利用微課堂培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是語文學(xué)習(xí)的重點，在語文學(xué)習(xí)中占有重要地位。對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。初中語文教材中收錄了大量的優(yōu)美文章，如《蘇州園林》《記承天寺夜游》《背影》等，但由于知識水平、生活經(jīng)歷、閱讀能力的差異，導(dǎo)致學(xué)生理解層次不同。沒有教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容及主旨。教師古板的講解不能達到身臨其境的效果，不易讓學(xué)生理解文中優(yōu)美的詞句，感受中華文字的魅力，不易讓學(xué)生張開想象的翅膀，對課文進行深入的理解。這時，教師可以借助微課這一有效手段，設(shè)計豐富的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對課文的理解。如教師可以利用微課展示文本背景。在講解蘇軾的作品時，為了讓學(xué)生體會蘇軾的樂觀豁達，筆者設(shè)計了《喜樂人生——記蘇軾的一生》一段視頻，以故事的形式講述了蘇軾的一生，從他童年的生活背景講起，講述其樂融融的家庭氛圍，講述兄弟姊妹間的趣事，為學(xué)生展示了一個有血有肉的蘇軾。其次講述蘇軾的青年、壯年和晚年，讓學(xué)生了解到人生自有不如意，關(guān)鍵是自己如何把握。整段視頻配以《相思賦于誰》的背景音樂，動情之處，少不了淌下熱淚。蘇軾從課本中走出來，走入了學(xué)生們的心里，這樣學(xué)生自然而然理解了他的樂觀從何而來。同時，教師還可以利用微課進行拓展閱讀，也就是課外閱讀。如在講解完《記承天寺夜游》后，筆者制作了《蘇軾詩詞集錦》一系列小視頻，根據(jù)課內(nèi)所學(xué)知識，讓學(xué)生對蘇軾的其他作品進行理解分析，教師和學(xué)生還可以在線交流，加強了師生互動，拉近了師生的距離。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，朗讀加深理解，理解指導(dǎo)朗讀，兩者相互結(jié)合，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。在朗讀技巧上，教師還可以設(shè)計《朗讀技巧》小視頻，簡潔明確地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。如此耳濡目染，學(xué)生的閱讀理解能力自然能夠得到提高。

三、利用微課促進學(xué)生寫作能力的提高

寫作能力一直是語文教學(xué)的重中之重。寫作考查一位學(xué)生的綜合能力，是讓學(xué)生感覺最頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂上，教師注重講授作文的寫法、文體特征，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面做得還不夠。學(xué)生經(jīng)常抱怨“無可用之詞…‘沒有靈感”，微課教學(xué)可以發(fā)揮它的輔助作用，通過設(shè)置情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如在創(chuàng)作“感恩”或者“愛”的主題習(xí)作時，教師可以運用微課演示與此相關(guān)的視頻，播放父母含辛茹苦為子女的各種場景，無論是操勞家務(wù)還是田間勞作，都可以激起學(xué)生內(nèi)心對父母濃厚的愛意。以此為引領(lǐng)開啟話題，讓學(xué)生敘述父母對自己的愛，既有了生動的素材，又充滿了濃厚的情感，教師只要加以指點啟發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)作活動就能夠取得較好的效果。

四、利用微課打造初中語文教學(xué)的細(xì)節(jié)之美

俗話說“細(xì)節(jié)決定成敗”，可見細(xì)節(jié)的重要性。語文的細(xì)節(jié)之美可以指課文的細(xì)節(jié)之處，也可以指基本技能的細(xì)節(jié)之處，語文教師要有全局觀念，不能放棄對這些細(xì)節(jié)的打造。微課教學(xué)要把這些細(xì)節(jié)提煉出來，結(jié)合學(xué)生興趣和課堂深度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。如《我的叔叔于勒》一文中，針對自然環(huán)境描寫筆者設(shè)計了一段微視頻，主題是環(huán)境描寫的作用。生動的畫面配合文字描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的情感，從而明白環(huán)境描寫和情感的關(guān)系。在閱讀技巧上，學(xué)生總是存在著困惑。對此，筆者將閱讀技巧分類，逐一講解。如“抒情手法”一項，筆者就設(shè)計了《借景抒情》《借物抒情》《借典抒情》等一系列微課視頻。微課讓這些枯燥的語文知識有了聲音，有了畫面，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下接受知識。同時，微課短小精悍的特點讓學(xué)生能快速抓住課堂重點，化繁為簡，效果明顯。

總之，微課在初中語文課堂中發(fā)揮著越來越重要的作用，它使傳統(tǒng)的語文課堂變得生動、活潑，它利用多樣的形式向?qū)W生傳輸豐富的語文知識，它是語文教師的得力助手。微課點亮了初中語文課堂。