婁穎

[摘要]隨著小學(xué)語文課程標準的實施，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是什么樣的，如何上好語文課，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐從課前準備、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、課堂教學(xué)評價幾個方面進行探討，以供交流。

[關(guān)鍵詞]語文課堂教學(xué) 準備 教學(xué)情境 評價

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深化和《語文課程標準》的實施，新的課程理念不斷深入人心。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是教育教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該是促進學(xué)生發(fā)展的課堂，是教師完成其“傳道”“授業(yè)”“解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。為了提高語文教學(xué)效率，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出以下提高自己教學(xué)效率的措施：

一、課前要做好充分準備

課前備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)、根本之根本，主要從以下方面入手：

（一）認真研讀課程標準、教參、教材

新課標強調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。要認真研讀它對每一學(xué)段教學(xué)的要求，然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯(lián)系每單元的內(nèi)容和訓(xùn)練重點，構(gòu)思備課。為了能備好課，要努力做到細讀課文，對課文內(nèi)容了然于胸；課后的思考題要仔細閱讀，了解每道題的設(shè)計意圖。

（二）讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)

課前學(xué)生對課文預(yù)習(xí)的好壞是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，準確了解學(xué)生現(xiàn)狀，是實現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，布置學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生行動起來

課堂教學(xué)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好。

（一）有效的提問，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

要運用好提問，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點：

1.提問要有計劃性。一堂課要提問什么問題，對于所提問題要進行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。

2.提問要有啟發(fā)性。提問要促進學(xué)生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問。簡單地問“對不對”“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大。

3.提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。

4.要注意學(xué)生的反問，學(xué)生對課文的理解不同，他們也會隨時發(fā)表自己的見解，要充分考慮到隨時出現(xiàn)的問題，做好解答的準備。

（二）要運用多種教學(xué)方法

一堂好的課要運用多種教學(xué)方法，上課之前充分地證實和思考用哪種方法教，孩子們能否接受，要讓孩子們在快樂的氛圍中達到自己欲達到的教學(xué)目標。

（三）準確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行練習(xí)、解答、討論）、靜（教師講，學(xué)生安靜地聽）互補。有人說：一堂課，老師能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了?！皠印焙汀办o”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合得好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。

（四）要充分做到學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)

實施課程改革以來，教師由主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個性就會得到張揚，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能自然得到展示。教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變；開始由傳授者向促進者悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。

三、課堂教學(xué)評價，應(yīng)堅持以人為本，以促進學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標

充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、評價主體參與，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)實踐、關(guān)注學(xué)生努力、關(guān)注成功體驗的開放性評價體系，教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價的過程，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理常常處于一種“躍躍欲試”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。

（一）巧妙運用評價語言

在日常的課堂評價中，如果我們的課堂評價語言能做到富有藝術(shù)性、幽默性、引導(dǎo)性，那么我們就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能很好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）正確使用評價方法

要使用鼓勵的評價和寬容的評價方法。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤，同時也要使用委婉的評價方法。面對學(xué)生錯誤，是嚴厲地訓(xùn)斥，還是委婉地批評？大凡高明的教師都采取后者，委婉的評價在指出學(xué)生錯誤的同時，保護了學(xué)生的自尊。

（三）充分采用多種評價方式

第一，教師與學(xué)生評價相結(jié)合，以學(xué)生評價為主。新的課程標準教學(xué)評價要求以學(xué)生為中心，評價對象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了能力。

第二，批評性評價與激勵性評價相結(jié)合，以激勵性評價為主。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備和批評都更有力量。

第三，即時評價與延時評價引相結(jié)合，以延時評價為主。課堂即時評價能及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)，可以給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。

總之，新課標下的語文課是觀念的更新，教師和學(xué)生要更新觀念，教師要更新自己的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開設(shè)賞識教育和創(chuàng)新教育，努力使課堂充滿活力，這樣學(xué)生才會勤奮刻苦地向新的目標努力，進入樂學(xué)境界，切實提高教學(xué)效率。