劉玉娟

[摘要]環(huán)境保護，人人有責(zé)，綠色教育，應(yīng)當(dāng)以語文先行。小學(xué)語文尤其是一塊適合播種“環(huán)境意識”種子的沃土充分利用這塊土地將會有意想不到的收獲。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué) 環(huán)保教育 滲透

社會在發(fā)展，時代在進步，我們越來越明顯地感受到科技給我們生活帶來的方便，但是我們也不得不面臨發(fā)展過程中所產(chǎn)生的一系列問題：土地沙漠化、水土流失、大氣污染、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、森林資源銳減、生物物種加速滅絕、地下水位下降、湖泊面積縮小、水質(zhì)污染加重……原本我們賴以生存的綠色家園，現(xiàn)已變得“千瘡百孔”。所以，環(huán)保教育，人人有責(zé)，更應(yīng)從娃娃抓起。小學(xué)生是人類未來的塑造者，環(huán)境保護的優(yōu)劣將取決于他們所具備的環(huán)境知識和環(huán)境知識水平的高低，并將對保護人類的生存和發(fā)展有決定性的作用。同時，我國《語文基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出：“新課程要使學(xué)生具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識?！?/p>

一、深挖其材，豐富綠色教育內(nèi)容

現(xiàn)在我們使用的語文教材，其課文不僅文質(zhì)兼美，而且按一定的比例滲透了環(huán)保教育因素，有利于對學(xué)生進行教育。如：一年級下冊第三課《鄧小平爺爺植樹》、四年級上冊第十課《黃河是怎樣變化的》、第十二課《大自然的啟示》、六年級上冊第十三課《只有一個地球》等，這些文章都有明確的環(huán)保教學(xué)目標(biāo)，教師可以有的放矢地對學(xué)生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)和環(huán)保知識的教育。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)深挖課文中的環(huán)保教育素材，圍繞語文教學(xué)目標(biāo)，因材施教、因地制宜，恰當(dāng)?shù)剡x定環(huán)保教育的目標(biāo)、方法和途徑，把環(huán)保教育有機滲透到教學(xué)程序中去，以豐富綠色教育內(nèi)容產(chǎn)生潛移默化的教育效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒綠色行動意識

在語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，這不僅是教師“引”學(xué)生“悟”的過程，更是學(xué)生走進自然、情系自然的過程。蘇霍姆林斯基指出：“用環(huán)境，周圍的情境，用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一?！币虼耍跐B透教育過程中，教師應(yīng)適時、適地創(chuàng)設(shè)飽含激情的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使環(huán)保教育內(nèi)容由書本走進生活，從抽象變?yōu)榫唧w，化無聲思考為有聲承諾，將心靈的感悟升華到行動的熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)綠色行動意識

在語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育的有效途徑之一便是讀寫結(jié)合。通過指導(dǎo)學(xué)生讀文、悟文、明理，可讓學(xué)生初步懂得保護環(huán)境對人類的重要性；再通過寫，把學(xué)生懂得的環(huán)保知識落實到實際行動中去，使學(xué)生從心靈深處受到震動，從具體環(huán)境中受到感染和熏陶，達到“潤物無聲”的教育效果。

如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》，為什么從曾經(jīng)的中華民族的“搖籃”變成今日的“多災(zāi)多難的禍河”？這深刻地說明了人類生活與自然環(huán)境密切相關(guān)、相互影響。如果單讓學(xué)生讀文，由于時間跨度大，離學(xué)生生活實際甚遠，學(xué)生難于理解接受。為了縮短時間跨度，增強教育效果，我首先充分運用多媒體播放“黃河水泛濫”“人為亂砍濫伐”等場景片斷，使學(xué)生在生動直觀的情境中初步認識“人為破壞”是造成“黃河變化”的一大原因。接著組織學(xué)生抓住“黃河是怎么變化的”這一主線，反復(fù)朗讀課文，進一步認識人類才是黃河的真正殺手。最后讓學(xué)生品讀最后一個自然段，把“人為破壞”“黃河變化”和“科學(xué)治理”結(jié)合起來，縱觀全文，教師趁熱打鐵，相機點撥，給學(xué)生營造一種“早知如此何必當(dāng)初”的矛盾局面，加深學(xué)生對保護環(huán)境重要性的認識。通過一系列有目的的訓(xùn)練，學(xué)生心中不僅感受到環(huán)境變化給人類的災(zāi)難，同時更培養(yǎng)了他們的綠色行動意識，我手寫我心，一句句肺腑之言發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處，時刻提醒自己：保護環(huán)境，人人有責(zé)！

四、走出課堂，強化綠色行動意識

環(huán)保教育不是封閉的教育，其教育過程實質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以教材為中介，感悟知識、形成觀念的動態(tài)過程。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在保持學(xué)科固有特點的同時，海納百川，博采眾長，讓學(xué)生在充滿活力的廣闊空間中自由地吸吮“綠色乳汁”。

環(huán)境意識的形成必須依賴于學(xué)生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現(xiàn)出來。因此，在語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，必須要走出課堂，走向社會，在課外活動與現(xiàn)實生活中獲取資料、分析問題、提出方案，并在實踐活動中應(yīng)用和檢驗，強化意識。如：一是開展環(huán)保專題講座。二是以每年一度的“6月5日世界環(huán)境日”“3月12日”植樹節(jié)等紀念日為契機，開展一系列的宣傳教育活動，如：在全校舉行環(huán)境保護知識圖片展覽；通過校園網(wǎng)絡(luò)、主題班會、黑板報、環(huán)保手抄報等形式開展豐富多彩、生動活潑的環(huán)保宣傳活動。三是參與實際的環(huán)境保護活動，在全校掀起“保護環(huán)境，由我做起”的環(huán)保潮流：每個班都分別設(shè)置了垃圾分類回收桶；在全校掀起節(jié)約用紙，廢紙利用的熱潮。四是組織學(xué)生到附近排放污染物的單位參觀，了解污水和廢氣的處理過程，增強學(xué)生對本土的環(huán)境狀況的感性認識，深化學(xué)生對環(huán)境知識的理性學(xué)習(xí)。五是讓學(xué)生自己設(shè)計一些活動內(nèi)容，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，如對某一區(qū)域的環(huán)境狀況進行調(diào)查、訪問、考察、監(jiān)測等，讓學(xué)生直接接觸社會，獲得等一手資料，并把資料進行整理，把有關(guān)問題向行政部門反映，或?qū)懗尚≌撐?，增強爭?dāng)環(huán)境小衛(wèi)士的責(zé)任感。

當(dāng)語文教學(xué)從挖掘環(huán)保內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)保意識、強化環(huán)保行為等方面為學(xué)生創(chuàng)造認識自然、關(guān)愛自然、保護自然的空間時，我們的學(xué)生對保護環(huán)境無疑會變得更加意識化、自主化、生活化，而我們的語文教學(xué)將變得境界更開闊、內(nèi)涵更豐富、課堂更生動，播下的“種子”也將會綠遍神州大地。