黃翠娜

【摘 要】初中階段的英語學(xué)習(xí)是學(xué)生英語打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，必須引起家長和教師的高度關(guān)注和重視。目前我國的中學(xué)英語課堂教學(xué)存在著很多的問題，教學(xué)效率和教學(xué)水平低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性等。本文研究的重點就在于對目前我國初中英語課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入的分析與探究，并尋找解決這些問題的有效性實施策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；有效性策略

對于很多初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為一件很苦惱的事情，甚至很多學(xué)生面對英語都產(chǎn)生了心理障礙。就目前我國初中英語課堂的教學(xué)而言，情況并不容樂觀，教學(xué)的有效性和教學(xué)效率都相對較低。為了改善這種狀況，本文提出對初中英語課堂教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探究，旨在提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語成績和英語綜合能力，提高整個教學(xué)過程的有效性和有用性。

一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的授課方式與教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的填鴨式的英語教學(xué)模式往往就像是教師一個人的獨角戲，教師在講臺上滔滔不絕，而學(xué)生在臺下卻興趣缺乏。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，已不適應(yīng)時代的發(fā)展和新課程改革的要求。英語作為一門語言，它的學(xué)習(xí)更是需要一種靈活有趣的方式。對于目前的初中英語教學(xué)來說，教師的教學(xué)模式和教學(xué)策略十分重要，枯燥乏味的課堂講解是當(dāng)前學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣的主要原因，也是學(xué)生英語綜合能力難以提升的癥結(jié)所在。要想提高教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，改變落后的教學(xué)模式。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力

興趣作為學(xué)習(xí)活動中的非智力因素，對人們的學(xué)習(xí)效率有十分重要的影響。首先，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是影響其英語學(xué)習(xí)興趣的很大一個因素。能力與興趣之間是一個良性循環(huán)的關(guān)系。很多學(xué)生因為英語不好而缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)英語時會產(chǎn)生一定的畏難情緒。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)越有動力，學(xué)習(xí)成績就越能得到提高。但當(dāng)前對于很多學(xué)生來說，他們根本不知道自己學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是什么，只簡單的認(rèn)為為了應(yīng)付英語考試。因此，他們對于英語學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）學(xué)生層次劃分不清，不注重個體差異

對于目前的初中學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)的差異也是非常大的。有些孩子在幼兒園小學(xué)的學(xué)習(xí)中就打下了良好扎實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有些孩子的英語底子就差一些。所以，每個班級的學(xué)生構(gòu)成層次是十分復(fù)雜的，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生在一個班級中極大地增加了教學(xué)難度。這些差異性往往會被教師忽視，教師一般都采用一刀切的教學(xué)方式，使得教學(xué)缺乏針對性，使得優(yōu)等生的學(xué)習(xí)不能得到突破，而差等生也無法取得應(yīng)有的進(jìn)步。顯然，這種學(xué)生的層次參差不齊、劃分不清給教師的教學(xué)造成了很大的難度，也是造成英語教學(xué)缺乏有效性的主要原因。

二、初中英語課堂教學(xué)的有效性策略探究

（一）以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)切入點

人們常說興趣是最好的老師，只有把學(xué)生的興趣作為教學(xué)的切入點才能最大程度地提高教學(xué)的有效性。初中學(xué)生都還是童心未泯的孩子，他們在這個階段對于新事物都充滿了好奇心和興趣。作為教師我們要善于幫助孩子把這種興趣轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上來，寓教于樂，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（二）實施情境化的教學(xué)策略

情景化的教學(xué)策略能夠切實提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)活動中適當(dāng)設(shè)置特定的情境，比如表演英語短劇、角色扮演、模仿表演等形式，可以激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的熱情和活力。比如在學(xué)習(xí)了餐廳服務(wù)和食物類型的相關(guān)單詞和對話形式后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，有些學(xué)生扮演服務(wù)員，有些學(xué)生扮演顧客，進(jìn)行日常的口語對話，強(qiáng)化對所學(xué)知識的運(yùn)用，在特定的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語口語能力。

（三）實施層次化的教學(xué)模式

為了兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，我們必須對學(xué)生實施分層次的教學(xué)模式。英語分層教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，具體而言就是將學(xué)生科學(xué)地劃分為不同的層次，然后教師根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和素質(zhì)實施不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在這個過程中，教師需要對學(xué)生類型、教學(xué)過程都進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分。筆者認(rèn)為，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)也是實施層次化教學(xué)的體現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生在小組合作的過程中得到相應(yīng)的進(jìn)步和提高。課堂上還可以通過小組競賽等形式提高學(xué)生課堂活動的積極性，如不同層次的學(xué)生舉手回答問題能為小組得到不一樣的分?jǐn)?shù)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生回答或參加課堂活動能得到雙倍的得分以鼓勵后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小結(jié)

探究英語課堂教學(xué)的有效性策略是當(dāng)前廣大英語教師研究和關(guān)注的重點問題，本文基于此對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的剖析，發(fā)現(xiàn)目前初中英語教學(xué)策略落后、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)層次不清。針對這些問題，本文提出了興趣導(dǎo)向、情境化教學(xué)和層次化教學(xué)等一系列積極有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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