王冬花

【摘要】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維能力，提高閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課 有效教學(xué) 策略

閱讀教學(xué)既是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，又是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要想在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中尋求更為行之有效的方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，注意課堂內(nèi)的一些細(xì)節(jié)是至關(guān)重要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)興趣

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平等因素，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話(huà)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（一）導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。而導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)更是一種極富魅力的教學(xué)藝術(shù)。例如在學(xué)習(xí)《假如沒(méi)有灰塵》一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“在我們的地球上有些永不疲倦的旅行者，從室內(nèi)到室外，從城市到野外，從平原到山區(qū)，從沙漠到海洋，只要有空氣的地方幾乎處處都有它們的行蹤。真正沒(méi)有它們的空間，只有在實(shí)驗(yàn)室里才能制造出來(lái)。猜猜它們是誰(shuí)？（板書(shū)：灰塵）是??！這就是灰塵，它散落在窗臺(tái)桌面，污染環(huán)境；飄浮在空中，如影相隨，傳染疾病，所以人人都討厭它。假如沒(méi)有灰塵，這世界將會(huì)是什么樣的呢？”讓學(xué)生在充滿(mǎn)好奇、情緒興奮之時(shí)轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

在教育信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)顯得越來(lái)越重要。多媒體教學(xué)綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能營(yíng)造一種生動(dòng)的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。可以說(shuō)，利用多媒體營(yíng)造教學(xué)氛圍可以一掃過(guò)去課堂的沉悶，大大提高了教學(xué)的趣味性。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，出示“圓明園曾經(jīng)的輝煌”的課件，學(xué)生自然是興致勃勃、全神貫注地欣賞著，還不時(shí)地發(fā)出“哇”的驚嘆聲。這時(shí)，老師提問(wèn)“此時(shí)如果你就漫步在園中，你有什么感受？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“漫步在園中，我仿佛走進(jìn)了人間仙境?！庇械恼f(shuō)：“漫步在園中，仿佛一個(gè)人間天堂如畫(huà)般展現(xiàn)在我們面前，令我們心馳神往?！庇纱丝磥?lái)，利用多媒體營(yíng)造教學(xué)氛圍可以一掃過(guò)去課堂的沉悶，提高教學(xué)的有效性。

（三）想象情境

啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如在教學(xué)《老人與海鷗》中退休老人十幾年天天到海邊喂海鷗時(shí)，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生想象在幾千個(gè)日子，十幾公里的路程中，老人喂海鷗會(huì)遇到怎樣的情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深深體會(huì)到老人設(shè)身處地為海鷗著想，把海鷗當(dāng)作自己的親人，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境，人人有責(zé)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿(mǎn)的情緒參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)要確立“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的全面發(fā)展和終身持續(xù)發(fā)展為本”的教育理念，尊重并突出學(xué)生的主體地位，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上唱主角，即在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，積極、主動(dòng)、輕松、自如地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，喚醒并釋放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生最大限度地個(gè)性化閱讀、個(gè)性化發(fā)言、個(gè)性化探究、個(gè)性化發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，每個(gè)學(xué)生又都是個(gè)性的，即他們的性格特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)、審美情趣、價(jià)值觀念等都帶有較大的個(gè)性差異，因此他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、過(guò)程、行為等都是富有個(gè)性的。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中存在的問(wèn)題，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)，使閱讀成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

三、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)要加強(qiáng)朗讀感悟與默讀思考兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，讓“讀”貫穿課堂始終，讓瑯瑯的讀書(shū)聲成為語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音。在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”體會(huì)，在默讀中培養(yǎng)學(xué)生的“思考”能力。這種“朗讀”，不是現(xiàn)在課堂上大多數(shù)老師習(xí)慣組織的“全班學(xué)生齊讀”，因?yàn)閲?yán)格地講，這種“齊讀”并不是“讀”而是“念”，即只是把語(yǔ)言文字變成聲音的“念”，既念不出語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)氣的輕重緩急及語(yǔ)調(diào)的入情入境，也念不出課文在詞語(yǔ)運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)上的特色，更談不上他們對(duì)語(yǔ)言的感知與理解，因?yàn)樗麄冎挥昧搜酆涂?，沒(méi)有用耳和腦。所以，“朗讀”應(yīng)是指學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的、響亮的人情入境的有感情的“朗讀”。

閱讀本身是對(duì)生活的積累，閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是建立在學(xué)生、教師與文本的基礎(chǔ)上的。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，當(dāng)談到烏鴉喝到水的好辦法時(shí)，有學(xué)生說(shuō)烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學(xué)生說(shuō)可以用吸管喝到水，還有的說(shuō)打破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無(wú)法做到，但學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的烏鴉，想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐貍和烏鴉》時(shí)，有學(xué)生就反饋到：這烏鴉是怎么變笨了，原來(lái)會(huì)想到用石子填滿(mǎn)瓶子喝到水，現(xiàn)在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道。我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐貍。面對(duì)學(xué)生無(wú)奇不有的提問(wèn)，教師不能妄加否決，要站在學(xué)生思維發(fā)展的角度去合理評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維。

為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，我們應(yīng)還原閱讀課的本色，平平淡淡教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，熟練運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力。