焦方圓

摘要：幼兒天生就對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，喜歡探究周圍的一切事物。在體育游戲中，活動(dòng)器械是幼兒活動(dòng)的媒介，不同的年齡幼兒對(duì)同樣的活動(dòng)器械有著不同的認(rèn)識(shí)，同一種器械幼兒會(huì)有不同的玩法。讓每個(gè)幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，則玩的方式就會(huì)有豐富的變化，使體育游戲更加活潑多樣，生動(dòng)有趣，從而使幼兒對(duì)體育游戲產(chǎn)生更廣泛的興趣。在體育運(yùn)動(dòng)中教師應(yīng)盡可能的多提供一些可“一物多玩”的器械，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)可充分發(fā)揮的環(huán)境，讓孩子在寬松的氣氛中玩，激發(fā)幼兒創(chuàng)造和探索的欲望，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：好玩；輪胎；心理健康

《綱要》中指出：幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，好動(dòng)是幼兒的天性，“好玩的輪胎”的開展即順應(yīng)了幼兒的天性，又為幼兒的心理發(fā)展提供了正確的途徑與方法，在實(shí)踐過程中，我們主要從以下幾方面進(jìn)行探索：

一、教師的預(yù)想推動(dòng)參與，點(diǎn)燃幼兒游戲欲望是心理健康的基礎(chǔ)

（一）活動(dòng)前預(yù)想，讓運(yùn)動(dòng)更豐富

“一物多玩”活動(dòng)的基本模式是：“熱身運(yùn)動(dòng)—介紹材料—探索玩法—組織討論—綜合游戲—放松活動(dòng)”。在整個(gè)過程中，以孩子的想法為主要線索，教師主要協(xié)助幼兒更好地打開思路，拓展游戲。因此，在運(yùn)動(dòng)器械投放之前，教師可以根據(jù)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)器械預(yù)想可以進(jìn)行的活動(dòng)，因?yàn)橹挥欣蠋熛氲脑蕉?，孩子的玩法才?huì)在老師的推動(dòng)下越多，就像我們的教學(xué)活動(dòng)一樣，預(yù)想可能出現(xiàn)的問題盡可能的多，在實(shí)踐中自己才會(huì)得心應(yīng)手、有效調(diào)控。運(yùn)動(dòng)同樣如此，孩子創(chuàng)造性的玩是建立在老師更多想、更會(huì)創(chuàng)造的基礎(chǔ)上。

（二）參與中推動(dòng)，讓興趣更濃厚

當(dāng)教師參與到孩子的活動(dòng)中，幼兒的興趣才能被激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)造的激情才會(huì)更高。在玩輪胎的運(yùn)動(dòng)器械中，孩子似乎對(duì)過小橋、鉆山洞樂此不疲而無(wú)心想其他的玩法，于是在一次活動(dòng)中老師將輪胎立起來(lái)擺成一排，并自言道：這樣能怎么玩呢？有幾個(gè)男孩子立即鉆了上去，于是在師幼交流中鉆山洞游戲出現(xiàn)了，吸引來(lái)了全班幼兒的積極參與，也使每個(gè)孩子都體會(huì)到輪胎游戲的快樂。

二、師幼互動(dòng)出創(chuàng)新，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，是幼兒心理健康的有效方法

玩，是幼兒的天性，但讓一個(gè)孩子獨(dú)自反反復(fù)復(fù)地操作或擺弄一件玩具，相信過不了多久，孩子會(huì)感到乏味而失去繼續(xù)玩的興趣。開展“一物多玩”活動(dòng)，首先要引起幼兒對(duì)器械的興趣，讓幼兒愿意去玩。所以當(dāng)我們把材料發(fā)給孩子后，教師就要以觀察者和參與者的身份積極地參與到孩子的活動(dòng)中，孩子的興趣才能被激發(fā)出來(lái)。

案例

在玩輪胎的游戲中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子在將許多輪胎重疊擺放，嘗試攀爬越野賽；有的孩子則圍成一個(gè)圓圈，進(jìn)行接力滾輪胎；有的孩子在輪胎中跳進(jìn)跳出……同種器械，卻有著截然不同的創(chuàng)意玩法，于是在活動(dòng)的交流分享過程中，我請(qǐng)各組進(jìn)行演示、介紹，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察和互相學(xué)習(xí)，孩子們的玩輪胎的經(jīng)驗(yàn)由原先的單一玩法，變成了多樣玩法。當(dāng)孩子都相互熟悉了對(duì)方的玩法之后，我又鼓勵(lì)他們將不同的玩法組合起來(lái)，這樣使得輪胎的玩法既富有挑戰(zhàn)性，又擁有情節(jié)性，孩子們玩輪胎的興趣就更濃了，參與探索玩輪胎的積極性也增強(qiáng)了，接著孩子們的創(chuàng)意就會(huì)越來(lái)越多。

教師還可以把一物多玩與其它領(lǐng)域整合起來(lái)，利用一些常規(guī)的體育器械，嘗試進(jìn)行了整合教學(xué)，開展了一系列能讓幼兒積極感知體驗(yàn)，激活幼兒靈感和創(chuàng)意的生態(tài)式體育活動(dòng)，如：在“有趣的繩子”活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了玩玩、看看、講講、想象、畫畫等多感官活動(dòng)，一根簡(jiǎn)單的短繩在幼兒大膽的想象下變成了奇怪的山脈、流暢的小溪、漂浮的風(fēng)箏、嬉笑的娃娃，不一會(huì)通過甩繩，剛才的繩畫又被他們變成了其它有趣形象的圖案；綜合活動(dòng)“有趣的圈”中，引導(dǎo)幼兒在玩圈、看圈、說圈、聽詩(shī)歌、想象、畫圓中創(chuàng)造出了很多玩圈的方法，有兩人滾圈、套在一起玩“呼拉圈”、連環(huán)套、連環(huán)轉(zhuǎn)、宇宙飛碟等，同時(shí)他們又創(chuàng)造性地畫出了由圈組成的組合畫，其造型之新穎、有趣，是我們難以所及的。又如“好玩的墊子”活動(dòng)中，幼兒在同墊子做游戲的過程中，有的將墊子對(duì)稱豎立起來(lái)，在三角形空間里鉆進(jìn)鉆出，玩“躲貓貓”的游戲；有的將墊子豎立在平鋪直放的墊子，進(jìn)行“仰臥倒退爬”、“側(cè)身單手爬”、“匍匐觸地爬”等多種爬的動(dòng)作；有的將墊子間隔式豎立擺放，進(jìn)行繞圈追逐跑……在一系列的綜合活動(dòng)中，每一件玩具不再是單純的活動(dòng)器械，而成了幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的鑰匙，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)造力、想象力、交往能力等多種能力都有了很大的提高，并在不斷嘗試獲得成功的同時(shí)，其自信心也得以增強(qiáng)，更有效的促進(jìn)了幼兒心理健康發(fā)展。

三、引導(dǎo)幼兒自主探索，刺激幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)，是幼兒心理健康的關(guān)鍵

發(fā)展心理學(xué)指出：“人的發(fā)展是有階級(jí)性的，每個(gè)階級(jí)都有不同于其他階級(jí)的發(fā)展特殊性?！坝變弘A段正如皮亞杰描述的：“階段處于思維的前運(yùn)算階段，象征性符號(hào)功能出現(xiàn)，開始從具體動(dòng)作擺脫出來(lái)，憑借象征性格式在頭腦中進(jìn)行表象性思維。”據(jù)幼兒思維的這一特點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事物的一種方法，是思維和行動(dòng)相結(jié)合的方法。在“一物多玩”育活動(dòng)中，重在“玩”，而“玩”更好得開展有賴于游戲。游戲可讓幼兒在沒有外界評(píng)定和壓力下，自由地對(duì)客體進(jìn)行探索、觀察和試驗(yàn)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒象征性思維形式的變化和發(fā)展，幼兒的幻想能力及創(chuàng)造性也同時(shí)得到發(fā)展。如：在開展《好玩的輪胎》體育活動(dòng)中，把輪胎作為幼兒的唯一活動(dòng)器械，以游戲?yàn)榛拘问剑層變哼M(jìn)行探索輪胎的玩法，使幼兒不僅從中獲得了積極愉快的情緒體驗(yàn)，而且發(fā)展了走、鉆、爬、平衡、跳躍等能力。

其一，探索活動(dòng)可安排在開始階段，教師可明確提出要求，但不做任何指向性說明，以保證幼兒有充分的探索時(shí)間和空間，幼兒在自由探索輪胎玩法過程中，教師著重觀察哪些動(dòng)作符合教學(xué)要求，加以適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)其他幼兒觀察。這樣不僅達(dá)到了教學(xué)要求，還讓幼兒在探索活動(dòng)中想出了輪胎其他的玩法，使幼兒學(xué)習(xí)得積極主動(dòng)、輕松愉快，發(fā)展了創(chuàng)造性。

其二、探索活動(dòng)還可以分段連續(xù)貫穿于整個(gè)體育活動(dòng)中進(jìn)行，教師可分別交代不同步驟的操作要求，并掌握好節(jié)奏，分段控制時(shí)間，防止幼兒出現(xiàn)來(lái)不及想或因時(shí)間過長(zhǎng)而分散注意的現(xiàn)象。這時(shí)需要教師不斷支持，豐富幼兒所付出的努力，鼓勵(lì)幼兒相互之間的交往，幫助他們交流想法。當(dāng)幼兒解決問題之后，教師可嘗試一下幼兒的創(chuàng)新，這樣可以更好地支持幼兒的想法和建議。

其三、探索活動(dòng)安排在活動(dòng)的結(jié)束階段。啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證性探索或再創(chuàng)性探索。在《好玩的輪胎》體育活動(dòng)中，教師讓幼兒把輪胎一個(gè)個(gè)墊高，練習(xí)從高處往下跳之后，再進(jìn)行探索，輪胎還可以怎么練習(xí)跳的方法。幼兒由模仿者變成了探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。使他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性及擴(kuò)散性思維都得以發(fā)展。提高了鍛煉的實(shí)效性，充分體現(xiàn)了“一物多玩”的益處。

此外，教師還可以把一物多玩融合進(jìn)體育區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供創(chuàng)設(shè)各種有趣的情景場(chǎng)地，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)中自由探索，相互交流，充分發(fā)揮自己的想象，利用材料器械創(chuàng)造出新穎有趣的玩法，以滿足他們當(dāng)前的興趣需要，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

四、互動(dòng)、鼓勵(lì)促進(jìn)幼兒良好性格的養(yǎng)成是幼兒心理健康的根本

孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱情在于“成功感”的不斷體驗(yàn)，為了不斷提高幼兒的興趣，在幼兒進(jìn)行“一物多玩”練習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)從多個(gè)視角為幼兒搭建展示自我進(jìn)步、自我“成功”的平臺(tái)，如班級(jí)每天進(jìn)行的不同形式的比賽、交流，有的時(shí)候還可以走進(jìn)社區(qū)，向社區(qū)的爺爺、奶奶展示豐富多彩的一物多玩技能，使孩子們得到了多種自我展示的機(jī)會(huì)，從不同角度得到成功的體驗(yàn)。如有的因?yàn)榛就娣ㄕ莆盏檬炀毝玫娇隙?；有的因?yàn)椴慌率∮掠诳朔щy，而得到肯定；有的因?yàn)楸惹捌谶M(jìn)步了得到表?yè)P(yáng)；有的因?yàn)榘l(fā)明了新的玩法等等。這些“平臺(tái)”的搭建使幼兒獲得了一次次成功的體驗(yàn)與滿足，因而他們的興趣有增無(wú)減，基本方法掌握了，便會(huì)自發(fā)地探究派生出一些難度較大的新的不同玩法，同時(shí)幼兒的良好性格就此養(yǎng)成。

總之，快樂是心理健康的重要表現(xiàn)之一，快樂是活動(dòng)中一種整體的、豐富的體驗(yàn)，包含多種積極的、消極的情緒狀態(tài)，情緒之間的不斷沖突、融合、轉(zhuǎn)化，是一種動(dòng)態(tài)體驗(yàn)過程。讓幼兒在快樂的氛圍中進(jìn)行輪胎游戲進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒心理健康發(fā)展。