閆浩

（杜爾伯特蒙古族實驗小學(xué)）

摘 要：語文閱讀在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，但是如今閱讀教學(xué)在語文課堂中還存在一些不足。針對這些不足，提出一些有效的策略，來提高語文閱讀教學(xué)有效性，讓語文課堂更高效、更精彩。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；教學(xué)效果；策略

現(xiàn)如今，語文閱讀在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的課時越來越多，教師為了上好閱讀課，投入很多時間和精力備課，但是結(jié)果往往不盡如人意。原因是教師忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在課堂上講解的時間過多，讓學(xué)生參與和理解的時間太少。本文主要分析和探討提高語文閱讀教學(xué)有效性的方式和方法。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多教師在教學(xué)中注重字詞的積累、句式和修辭的練習(xí)，忽視了閱讀的重要性。在講解閱讀的過程中，把文章拆分成各個部分來教學(xué)，如此一來，一篇精彩的文章，就變成了有肉的骨架，作者的感情，也就是文章的精神和靈魂就不易被學(xué)生抓住，不容易被體會，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時會感覺枯燥，不容易進(jìn)入狀態(tài)。這時，我們要善于創(chuàng)設(shè)閱讀情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。但中小學(xué)生的社會閱歷不豐富，對文章情感的把握難免會不準(zhǔn)確，就需要教師借助多媒體中的圖片、音頻等讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在講解課文之前，先讓學(xué)生通過多媒體了解寫作的背景，這樣不僅有利于學(xué)生體會作者的感情，也更有利于了解文章的行文脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容。所以進(jìn)入生動、形象的情境中，才會對閱讀更感興趣，更想深入地學(xué)習(xí)。

二、有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感

中小學(xué)語文課本中的課文都有豐富的感情，寄托著作者的思想。學(xué)生培養(yǎng)了閱讀情感，多加強朗讀練習(xí)，才能體會作者的感情。并不是課本中每一篇文章都需要有感情地朗讀，在朗讀之前，需要學(xué)生分清哪些是重點課文，需要朗讀哪些重點段落、重點句子，在這些精華中提取作者的思想感情。在學(xué)生朗讀之前，需要教師有感情地示范，在朗讀時，教師的語言、動作，甚至語氣都對學(xué)生有很大的影響，學(xué)生能從教師范讀中掌握朗讀技巧，從而提升自己的朗讀水平。學(xué)生在自己朗讀時，細(xì)心品味文章的語言美、內(nèi)涵美，在欣賞中進(jìn)入文章角色，更能體會作者的感情。通過朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀感情，在以后的閱讀教學(xué)中，效果會更好。

三、通過課堂提問，拓展學(xué)生的思維

在中小學(xué)語文閱讀課堂中，教師經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在講課的同時提出問題并自己解答，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成對教師的依賴，不積極主動地思考問題。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用提問、討論等多種教學(xué)手段來拓展學(xué)生的思維能力。例如，我在教《賣火柴的小女孩》一課時，學(xué)生在朗讀課文時，我先提問學(xué)生：“賣火柴的小女孩一共劃了幾次火柴？每次分別看到了什么？”讀完課文后，我又問學(xué)生：“通過對課文的閱讀，你們知道了些什么？”“這時賣火柴的小女孩是一個什么樣的人？”反應(yīng)敏捷的學(xué)生說：“讀完了課文，我知道賣火柴的小女孩生活很悲慘，我想知道其他孩子的生活也是那樣嗎？”還有的學(xué)生說：“我知道小女孩一共劃了三次火柴，分別看到了燒鵝、圣誕樹和奶奶，通過她看到的這些內(nèi)容，我們可以看出小女孩此時想吃東西，想念親人了。”……學(xué)生一個接一個地發(fā)言，我的提問拓展了他們的思維。

四、利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

閱讀課文時，學(xué)生看到的只是一行行文字，無法構(gòu)成畫面來幫助記憶。遇到有插圖的文章，就要充分利用，進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，看圖思考，理解作品的內(nèi)涵。小學(xué)語文課本的內(nèi)容比較豐富，圖文并茂，在閱讀教學(xué)中可以充分利用教材中的插圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，《倔強的小紅軍》有幅插圖，描繪的是一名面黃肌瘦的小紅軍和一名關(guān)愛戰(zhàn)士的軍人。在讀課文時，通過他們的語言、表情和動作，結(jié)合課文中的插圖，可以展開豐富的想象。小紅軍真的不餓嗎？從哪里可以看出來小紅軍的倔強？戰(zhàn)士是怎么發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)?shù)?？?jīng)過大家的想象，小紅軍和戰(zhàn)士的對話和事情發(fā)展的過程仿佛展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加有利于學(xué)生理解課文，體會作者情感，小紅軍和戰(zhàn)士在學(xué)生心中的形象也更逼真、更具體了。

五、拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”語文課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的習(xí)慣和閱讀的習(xí)慣。沒有日常語文知識的積累，語文閱讀能力也不會提高。所以，教師要鼓勵學(xué)生多讀書，通過課外閱讀來開拓自己的視野，通過課內(nèi)閱讀來養(yǎng)成良好的習(xí)慣。只有堅持不懈，持之以恒，才能形成良好的閱讀習(xí)慣，提升自己的閱讀能力。

總而言之，提高語文閱讀教學(xué)效果，不是一朝一夕就能完成的，教師要在教學(xué)實踐中不斷摸索，結(jié)合學(xué)生實際情況，利用多種教學(xué)方式，使語文閱讀課堂更有效。

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編輯 高 瓊