陳永會

摘要：隨著時代的發(fā)展，新課程改革也不斷地深入推進。新課程主張通過學生自主探索，發(fā)揮學生的主體地位，主動探索知識。高中物理教學也應適應新課程的潮流，運用新課程的教學方法，促進學生的發(fā)展。在高中物理教學的過程中，用教學情境來引導學生，促進學生的主動探索是我們經(jīng)常運用的良好方法。本文對高中物理教學的情境創(chuàng)設的意義、當前高中物理情景教學的現(xiàn)狀、高中物理教學創(chuàng)設情境的方法進行了相關探究。

關鍵詞：新課程；高中物理；情境教學；探究

隨著時代的發(fā)展，新課程改革也不斷地深入推進。新課程主張通過學生自主探索，發(fā)揮學生的主體地位，主動探索知識。高中物理教學也應適應新課程的潮流，運用新課程的教學方法，促進學生的發(fā)展。在高中物理教學的過程中，用教學情境來引導學生，促進學生的主動探索是我們經(jīng)常運用的良好方法。然而，在當前的物理教學過程中，情境教學的運用仍有一些不足，我們在充分認識情景創(chuàng)設的意義，結(jié)合目前的問題的基礎之上，運用良好的方法，為教學服務，為學生服務。

一、高中物理教學進行情景創(chuàng)設的意義

高中物理教師在課堂中積極創(chuàng)設學習情景，讓學生在情景中學習，在情景中進行探究，以此使學生成為求知的主人。高中物理教學創(chuàng)設學習情景有以下幾方面的意義.

（1）有利于培養(yǎng)學生搜集信息處理信息的綜合素質(zhì)；高中學生的生理和心理已經(jīng)發(fā)育較為成熟，已經(jīng)能夠在社會交往過程中收集和獲取足夠的信息。高中物理教學中，教師聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，能夠充分利用現(xiàn)實生活中豐富的教學資源，打通學科問的壁壘，實現(xiàn)校內(nèi)外溝通，使學生在思考問題的同時不斷從現(xiàn)實生活中汲取物理知識，在問題中得到思維的啟發(fā)，全面提高學生的學科能力和搜集信息處理信息的綜合素質(zhì)。

（2）有利于培養(yǎng)學生的科學精神；在物理研究中，很多結(jié)論都是物理學家在基于實驗的基礎上，尊重實現(xiàn)現(xiàn)象、高效利用實驗數(shù)據(jù)才得以實現(xiàn)得出和推廣。這個過程體現(xiàn)出一種高尚的科學精神。而學生在物理學習中也會不可避免地碰到各種各樣的困難，這就要求學生在物理實驗研究的過程中腳踏實地、實事求是。物理教學中情景的創(chuàng)設有利于學生在其中不斷探索和實踐，逐步培養(yǎng)起優(yōu)良的科學品質(zhì)和高尚的科學精神。比如，在“電磁感應”這一課，高中物理教師可以讓學生自主選擇實驗器材進行試驗，探索電磁感應現(xiàn)象的產(chǎn)生條件。在學生“找電流”的過程中，通過自主的探究和親身實踐，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。

（3）有利于激發(fā)學生對物理的學習興趣；興趣是知識的源泉，是所有學科教學的生命力。興趣可以使學生自發(fā)地吸收知識養(yǎng)料，主動地接受知識熏陶，把繁重的學習不再當成負擔，而是一種精神上的滿足和享受。情景引入能夠使學生置身于一個鮮明真實的物理環(huán)境，營造出良好的研究氛圍。教師可以以創(chuàng)設的某一情景為主線，層層深入，步步為營，逐步展現(xiàn)情景中內(nèi)在的物理規(guī)律和原理。

二、高中物理情境教學的問題

（1）對情景創(chuàng)設的重要性認識不足；在物理概念和規(guī)律的建立過程中，情景充當著極其重要的作用。而在如今的高中物理教學實踐中，確實缺乏情景創(chuàng)設這一教學方法的普遍推廣。這些日常生活中的資源得不到充分的利用，學生對生活中經(jīng)驗的感知效果就會大打折扣，物理教學的質(zhì)量也會得不到提升和發(fā)展。比如，在“能量”一節(jié)的教學中，傳統(tǒng)的教科書都是從功的量度定義開始引入。這樣生硬的定義不利于學生接受，而如果從日常生活出發(fā)，對學生進行詢問，為他們提供一種選擇性的方法，在為學生糾錯的過程中，使學生不斷增強對知識概念的理解和建立。

（2）缺乏理論指導；情景創(chuàng)設的目的是通過情景建構(gòu)知識，而不是將課本上的知識轉(zhuǎn)移，強加到學生的頭腦中去。在目前的高中物理教學實踐中，存在教師創(chuàng)設的情景缺乏原則要求、情景的展現(xiàn)不能考慮學生的實際等問題，從而影響情景創(chuàng)設在教學過程中的作用的發(fā)揮。在對物理教學的情境教學的研究中，理論方面的支撐很少，需要我們共同探索。

三、高中物理教學中創(chuàng)設情境的方法

高中物理教學情景的創(chuàng)設必須考慮實物和心理兩個因素。一是實驗儀器等教學用具等教學資源的充分準備，二是學生認識、感知和思考的心理因素的滿足。物質(zhì)條件和情感條件的滿足，二者缺一不可。根據(jù)物理教學情景的特點，其創(chuàng)設方式包括以下幾種：利用演示實驗創(chuàng)設；利用問題創(chuàng)設，利用故事創(chuàng)設。

（1）利用故事創(chuàng)設；物理故事源于生活和實際，是生活和實際的高度概括。對枯燥的學習來說，聽故事絕對是絕大多數(shù)學生樂于接受的一種方式。教師在課堂中引入與本課相關的物理故事，既能激發(fā)學生的求知欲，緩解后進生對物理的距離感，拓寬知識視野。同時，這個過程中還需要教師引導學生在這些故事中探索內(nèi)在的物理現(xiàn)象和規(guī)律。在民主寬松的教與學氛圍中激發(fā)學習動機，創(chuàng)建自主課堂，突出學生的主體地位。

（2）利用問題創(chuàng)設；物理教師可以通過創(chuàng)設問題情景來還原問題的給定，使其盡可能的貼近實際，將抽象的物理概念和規(guī)律融入問題提出中，使學生更加容易感知，更加準確地感知。首先，教師要通過情景把問題問到點子上，明確教學目標，從而使整個教學過程有的放矢。其次，要把問題問到關鍵上。情景設計要重點表現(xiàn)教學重點和難點，形成完整清晰的框架結(jié)構(gòu)和知識體系。最后，問題的設置要有合理的階段性，循序漸進，步步為營，善于把復雜、難度的問題分解、組合，再根據(jù)學生的知識水平和能力分層次傳授。

（3）利用演示實驗創(chuàng)設；不只局限于教學大綱中規(guī)定的實驗，只要是對學生學習物理知識有幫助的實驗，教師要在物質(zhì)條件和技術條件允許的情況下盡量提供給學生，在課堂上演示.教師精心選擇的感性材料能夠成為學生形成物理概念、掌握規(guī)律的基礎，突破物理知識抽象、難懂的局限，使學生對物理事實獲得明確清晰的認識。比如，在教學“彈性”一節(jié)時，在分析木塊在水平桌面上靜止時受到的桌面的彈性作用時，因為彈性形變不易被察覺，可以在兩者之間加一塊海綿，使形變的效果更加清晰的顯現(xiàn)。

四、總結(jié)

雖然目前物理情境教學存在著一些問題，但我們可以發(fā)揮主觀能動性，克服困難，運用一系列的符合教學實際的方法創(chuàng)設教學情境，促進教學質(zhì)量的提高。新課程的實踐證明，情境教學引導學生主動學習，能夠適應時代的潮流，提高學生對高中物理的學習興趣以及學校積極性，最終提高了學生的學習成績。