劉平

“多讀書(shū)，讀好書(shū)”是著名教育家于漪老師對(duì)青少年們的殷切期望。詩(shī)云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄皶?shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！郀柣！蹦敲达栍[群書(shū)是否即可滿腹經(jīng)綸呢？我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候注重的是文章內(nèi)容的精彩情節(jié)，往往忽略了對(duì)文字的咀嚼和品味，不求甚解，囫圇吞棗。這樣讀書(shū)的結(jié)果就是，時(shí)間花了不少，腦海里留下的只是一些電影般的情節(jié)片段，孩子的語(yǔ)言積累沒(méi)有質(zhì)的提升，語(yǔ)言表達(dá)能力也越來(lái)越差。所以要想改變只讀不品的狀況，寫(xiě)讀后感就是一個(gè)很好的辦法。讓孩子讀完書(shū)之后，及時(shí)地把自己的所思所感記錄下來(lái)，與同學(xué)老師交流，久而久之，這不僅可以提高閱讀和作文的能力，還可以增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。

那如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀后感呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

一、反復(fù)閱讀“開(kāi)卷有益”

讀后感，顧名思義“感”是從讀中產(chǎn)生的，不認(rèn)真讀，就不能深刻領(lǐng)會(huì)原文的精神實(shí)質(zhì)，就不能把自己的感想激發(fā)出來(lái)。如果對(duì)原文都沒(méi)讀懂，那也就不可能寫(xiě)出有價(jià)值的感想來(lái)。仔細(xì)閱讀原文，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章精神是寫(xiě)好讀后感的前提。

怎么讀呢？南宋著名教育家朱熹曾說(shuō)：讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，手到。要反復(fù)讀，邊讀邊體會(huì)文章的實(shí)質(zhì)，聯(lián)系自己生活的實(shí)踐，加以對(duì)照、比較，哪些地方使你激動(dòng)不已，哪些地方使你感慨萬(wàn)千都不要放過(guò)去。同時(shí)要在原作上作上記號(hào)，如圈、點(diǎn)、劃，或在空白處寫(xiě)上簡(jiǎn)略的看法等，以便讀后好查找重點(diǎn)之處。比如：在四年級(jí)的語(yǔ)文上冊(cè)的《一個(gè)蘋(píng)果》一文的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去讀，邊讀邊做記錄，讀到有感觸的地方還可以和同學(xué)小聲交流。于是，有的學(xué)生讀到“我先咬了一口，把蘋(píng)果傳給了步話機(jī)員小李。小李放到嘴邊，咬了一小口，交給了身旁的小胡。小胡咬了一口，傳給了小張。這樣一個(gè)挨著一個(gè)傳下，傳了一圈，蘋(píng)果還剩下大半個(gè)?！睍r(shí)寫(xiě)道：一個(gè)小小的蘋(píng)果，為什么這么幾個(gè)饑渴的戰(zhàn)士還吃不完呢？是大家不愿吃，不舍得吃，大家都把想蘋(píng)果讓給自己的戰(zhàn)友。有同學(xué)讀到“這個(gè)擦得很干凈的蘋(píng)果，它青里透著紅，散發(fā)出誘人的香味?！笨梢钥吹贸?，運(yùn)輸員很珍惜這個(gè)來(lái)之不易的蘋(píng)果，他要忍著饑渴，把這個(gè)蘋(píng)果留給別的同志，這是多么的無(wú)私啊。有的同學(xué)圈出了一些外貌描寫(xiě)的句子“他的嘴唇干得裂了好幾條口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲?！蓖怀霎?dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，戰(zhàn)士們不僅要時(shí)刻提防對(duì)面的敵人，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，而且吃不飽穿不暖，忍受幾天幾夜饑渴的煎熬，他們?cè)谶@樣的情況下還要把唯一的一個(gè)蘋(píng)果讓給戰(zhàn)友，他們是多么的偉大，無(wú)私??！是他們這樣無(wú)私的付出才換得我們今天的美好生活??！經(jīng)過(guò)這樣的品讀，孩子們有話可說(shuō)，有情可表。

二、精心選材“寧缺毋濫”

有了深刻的品讀領(lǐng)悟后，開(kāi)始引導(dǎo)孩子們動(dòng)筆寫(xiě)讀后感。要寫(xiě)好讀后感，要選擇自己感受最深的東西去寫(xiě)?？赐暌槐緯?shū)或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像開(kāi)雜貨鋪一樣，把自己所有的感受都一股腦地寫(xiě)上去，什么都有一點(diǎn)，什么也不深不透，重點(diǎn)部分也像蜻蜓點(diǎn)水一樣一擦而過(guò)，必然使文章平淡，不深刻。所以寫(xiě)感受前要認(rèn)真思考、分析，對(duì)自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫(xiě)。你可以抓住原作的中心思想寫(xiě)，也可以抓住文中自己感受最深的一個(gè)情節(jié)、一個(gè)人物、一句閃光的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，最好是突出一點(diǎn)，深入挖掘，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，總之，感受越深，表達(dá)才能越真切，文章才能越感人。

那么在《愛(ài)的教育》選文《朋友克萊蒂》的讀書(shū)活動(dòng)中，有的同學(xué)選擇了克萊蒂連搬柴，煮咖啡的時(shí)間都在學(xué)習(xí)的主題，有的同學(xué)選擇克萊蒂雖然面對(duì)繁多的負(fù)擔(dān)，卻能開(kāi)朗、自信、樂(lè)觀的性格描寫(xiě)人手，有的同學(xué)從克萊蒂關(guān)心父母，勤勞懂事，一心為父母分擔(dān)憂愁的品質(zhì)著手寫(xiě)自己的所思所感，這樣有重點(diǎn)的讀后感，才有深刻的領(lǐng)悟。孩子們通過(guò)這次讀書(shū)，寫(xiě)讀后感，也得到一次心靈的洗滌和靈魂的熏陶。很多同學(xué)在聽(tīng)了別的同學(xué)的讀后感后，眼睛里充滿了亮晶晶的淚光，他們真的被文中的人物所感動(dòng)，這才達(dá)到讀書(shū)的目的。

三、聯(lián)系實(shí)際“學(xué)以致用”

寫(xiě)讀后感的重點(diǎn)應(yīng)是聯(lián)系實(shí)際發(fā)表感想。我們所說(shuō)的聯(lián)系實(shí)際范圍很廣泛，可以聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，也可以聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，可以是歷史教訓(xùn)，也可以是當(dāng)前形勢(shì)，可以是童年生活，也可以是班級(jí)或家庭狀況，但最主要的是無(wú)論怎樣聯(lián)系都要突出時(shí)代精神，要有較強(qiáng)的時(shí)代感。讀到《一個(gè)蘋(píng)果》，有的同學(xué)就聯(lián)想到“5.12”中舍生忘死的解放軍，在青藏高原不畏艱險(xiǎn)的邊防戰(zhàn)士。讀了《小青石》，孩子們知道只有腳踏實(shí)地地為別人服務(wù)，才是最有用的人。讀了《巨人的花園》，孩子們學(xué)會(huì)了快樂(lè)要和別人分享……讀后感，從文中讀來(lái)的感受，領(lǐng)悟，不僅可以啟迪孩子的心靈，更能指導(dǎo)孩子的行為。

四、敘議結(jié)合“涇渭分明”

讀后感是議論性較強(qiáng)的讀書(shū)筆記，要用切身體會(huì)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的事例來(lái)闡明從“讀”中悟出的道理。因此，讀后感中既要寫(xiě)“讀”，又要寫(xiě)“感”，既要敘述，又必須說(shuō)理。敘述是議論的基礎(chǔ)，議論又是敘述的深化，二者必須結(jié)合。

有的孩子在寫(xiě)讀后感時(shí)，用大量的篇幅去復(fù)述原作的內(nèi)容或敘述大量的事例，只在結(jié)尾發(fā)表幾句感想。這樣寫(xiě)就不符合要求了。

讀后感以“感”為主。要適當(dāng)?shù)匾迷模?dāng)然引用不能太多，應(yīng)以自己的語(yǔ)言為主。在表現(xiàn)方法上，可用夾敘夾議的寫(xiě)法，議論時(shí)應(yīng)重于分析說(shuō)理，事例不宜多，引用原文要簡(jiǎn)潔。在結(jié)構(gòu)上，一般在開(kāi)頭概括式提示“讀”，從中引出“感”，在著重抒寫(xiě)感受后，結(jié)尾又回扣“讀”。

“讀書(shū)患不多，思義患不明?；甲慵翰粚W(xué)，既學(xué)患不行?！币獙?xiě)好讀后感，只有多讀多寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，藉寫(xiě)深讀，這樣，才能真正達(dá)到“讀好書(shū)，書(shū)讀好”的目的，也才能真的讓孩子們?cè)跁?shū)的海洋里獲取知識(shí)，積累語(yǔ)言，成為未來(lái)的大方之家。