唐世祖

摘要：農(nóng)村初中生是一個比較特殊的群體，在新時期背景下對這個群體在知識水平和文化素質(zhì)方面的的教育提出了更高的教學要求，如何結(jié)合農(nóng)村語文教學的實際情況分析有效的自主式教學方法，是每一位農(nóng)村初中教育者應該思考的問題，本文對此進行探討和研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文；自主式教學；教學方法

隨著素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的推進，農(nóng)村初中語文課堂教學的核心問題轉(zhuǎn)移至如何改變學生高效學習的方式，如何不斷提高學生的自主學習能力，提高學習效率。自主學習作為一種全新的學習方式，強調(diào)了學生學習的主動性?；趯W生自主學習挖掘內(nèi)在動力的思考，在農(nóng)村初中語文教學課堂上采用自主式教學模式，符合素質(zhì)教育的根本要求。

1.當前我國農(nóng)村初中語文課堂教學遇到的阻力

由于受到師資力量、教學資源、經(jīng)濟環(huán)境等方面的限制，我國農(nóng)村地區(qū)一些初中教師認為，推行課堂自主學習成效不大，費時費力，也打亂學校的教學計劃，因而持有教學實踐觀望態(tài)度的教師不在少數(shù)。放眼當前農(nóng)村初中的語文教學課堂，依舊存在不少傳統(tǒng)的教學方式，部分教師習慣于填鴨式的教學，學生被動灌入知識，尤其是能力的訓練和提高方面，更是傳統(tǒng)敷衍式和形式化的教學沿襲，學生的學習主動性和能動力無法得到激發(fā)與構(gòu)建，自主性在課堂學習中的缺失，嚴重影響了教學效果和學習效率，使得農(nóng)村語文課堂教學內(nèi)容虛空，收效甚少，大大影響農(nóng)村地區(qū)初中生素質(zhì)教育的均衡發(fā)展。

因此，作為素質(zhì)教育的廣大陣地，在我國農(nóng)村初中語文課堂上大力推廣自主式教學，堅持以學生為主體，以教師有效引導為輔的教學模式，迫在眉睫。

2.農(nóng)村初中語文自主式教學方法的實踐研究

2.1轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學角色

語文教學思想決定教師的教學理念，教學理念支配教學行為。自主式教學課堂更強調(diào)學的行為，立足于自主學習的前提上，教師要轉(zhuǎn)變角色，幫助學生內(nèi)化學習，自我構(gòu)建。角色轉(zhuǎn)化以后，我更多的是注重學生學習內(nèi)容的優(yōu)化，學生語文知識的內(nèi)化構(gòu)建過程需要依靠教師的有效激發(fā)、引導與幫助。要充分運用更多的教學方式，引導學生進行自我學習，堅持以學生為教學的主體，不斷提高學生自我學習能力。

比如在學習《傷仲永》時，教師可以提出疑問，對課文內(nèi)容的學習有預見性地進行分層引導，如對王安石的了解，文章出現(xiàn)陌生的字詞，揭示的道理等，讓學生自行翻譯這篇課文。在各種問題與任務的驅(qū)動下，學生真正地成為了自主學習的主體，根據(jù)自身不同的差異性、知識架構(gòu)和語文水平準確表達真實情感，在自學過程中不斷提高語文學習積極性和學習能力。

2.2創(chuàng)設教學情境，營造良好氛圍

與城鎮(zhèn)學校課堂教學相比，農(nóng)村教學信息較為閉塞，很多學生的自學能力較差，要推行自主式學習模式，教師首先要將課堂氣氛打造好，為學生提供一個平等自主、個性發(fā)揮、良好和諧的課堂學習氛圍。通過對自學內(nèi)容的精心設計，讓學生充分意識到學習主體和自身價值的存在，自覺地進入教師創(chuàng)設的情境當中，不斷探索，不斷進步。同時，結(jié)合自身生活環(huán)境與課本學習知識，將知識與生活緊密相聯(lián)，多層次感受情境展現(xiàn)的魅力。

生活是創(chuàng)作的源泉，初中語文課本的知識內(nèi)容是現(xiàn)實生活的真實寫照，教師披文人情，從文章的思想立意著手，結(jié)合農(nóng)村特有的自然資源，學生能更好地體會文章的意境與情感。比如在學習《春》一課，結(jié)合文章內(nèi)容，教師可以提問“文章從哪幾個方面描繪春天美麗動人的景色？”將春天的自然之美擴展于鄉(xiāng)村風光中，這對從小生活在農(nóng)村的學生而言，都是再熟悉不過的景色，教師可以帶領學生進入春天的大自然中，充分利用農(nóng)村特有資源，讓學生在情境中感受春天的詩情畫意，領略文章詞句的運用意義。

2.3注重自學細節(jié)，傳授高效方法

初中生正處于特殊的成長階段，在認知、探究、分析、拓展等方面還沒有形成個性化高效化的能力，這就需要教師引導式地參與學生的自主學習過程，及時給予正確學習方法的指導，逐漸培養(yǎng)學生自主學習能力，找到高效學習途徑，并將自學能力滲透到教與學中。

2.3.1自讀式自學方法

在自讀式學習方法的運用時，學生要認真推敲傳神詞句的運用含義。比如學習馬丁路德金的《我有一個夢想》時，學生可以自行組隊練習如何進行自我演講，演講過程中，同組的學生針對演講者運用的各個字詞進行推敲與點評，及時指出錯誤，交流溝通，自讀自學自用。又比如在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，學生會不由自主地想起王菲的《明月幾時有》，一邊試聽一邊解讀，以音樂的美感帶動對古文詞句的理解，還能有助于加深記憶，深入理解。

2.3.2講解式傳授方法

初中語文的學習離不開教師和學生的語言交流，教師針對學生閱讀中遇到的共性疑難，啟發(fā)式引導和解讀，教會學生如何正音正字，如何辨析句意，如何體察語義，如何梳理層次，如何探究特色，如何表達情意。比如在學習《空城計》時，教師采用講故事形式為學生進行故事情節(jié)的串講，隨后提問“諸葛亮為什么斷定司馬懿不敢攻進城里？”讓學生面對歷史性的軍事戰(zhàn)術(shù)問題，好奇心和探索欲會引導學生自主展開深度的閱讀和理解，解答問題后，教師再引導學生提問：“如果是你，你會這樣做嗎？”這時，有的學生或許認為諸葛亮應該請救兵，計策失敗，百姓遭殃。有的學生認為，諸葛亮胸有成竹，并不害怕。這種講述式方式結(jié)合提問成功啟發(fā)學生的自主學習思維，開啟自學模式，而進行敘述、提問、交流的傳授式自主學習過程，也更使得農(nóng)村學生在對課本事件的解讀中，得到更多的創(chuàng)新想法和生活啟發(fā)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在推進我國農(nóng)村教育建設過程中，課堂上實施自主式教學，幫助學生提高自主學習能力，找到適合自己學習的學習方法，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學習效率，是素質(zhì)教育工作良性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，落實到我國廣大的農(nóng)村初中教學課堂上，教師必須改變落后的教學觀念，根據(jù)學校的實際情況，尊重學生的主體地位和差異性，科學合理開展自主式學習，讓自主式教學在農(nóng)村教學課堂上發(fā)揮最大的教育價值與意義。