蔣娟娟

摘要：有效的課堂教學(xué)互動(dòng)是一種集體性的多維互動(dòng)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)思維的發(fā)展。就當(dāng)前我國初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)而言，盡管在新課程改革的推動(dòng)下實(shí)施，但依舊存在了不少問題，課堂本質(zhì)為學(xué)生被動(dòng)互動(dòng)，并沒有促進(jìn)語文課堂的有效教學(xué)。本文對(duì)此展開探討，分析初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)的有效模式。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)模式

初中語文互動(dòng)教學(xué)是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容建立對(duì)應(yīng)的互動(dòng)體系，如學(xué)科知識(shí)板塊互動(dòng)、師生與生生交流互動(dòng)等，不斷誘導(dǎo)學(xué)生參與集體學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主性，從而逐漸建立起以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)課堂，以提高教學(xué)效率為學(xué)習(xí)目的。目前這種教學(xué)形式已大量運(yùn)用到初中的教學(xué)課堂上，但縱觀實(shí)際運(yùn)用卻發(fā)現(xiàn)存在不少問題。

1.初中語文互動(dòng)教學(xué)課堂存在的問題

1.1互動(dòng)內(nèi)容表面化

語文課堂教學(xué)的互動(dòng)目的是為了要促進(jìn)學(xué)生引發(fā)思考，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而在思考過程中動(dòng)用已學(xué)知識(shí)解決問題矛盾。放眼當(dāng)前我國的初中語文教學(xué)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，普遍存在了過于形式化與表面化的特點(diǎn)，互動(dòng)的答案驗(yàn)證以及知識(shí)重點(diǎn)的選擇注重死板流程。比如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，一些教師將問題設(shè)置為作者的原名、姓名等提問，這些問題學(xué)生可以自行在課本中找到，甚至不需要?jiǎng)佑眯聦W(xué)知識(shí)。又或者提問一些句子使用的修辭手法，這些往往點(diǎn)到的僅是學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，這些提問都有一個(gè)共性——流于互動(dòng)形式，使互動(dòng)成為了一種機(jī)械問答，無法產(chǎn)生學(xué)生與教師之間思維與思想的碰撞。此外，在一些公開課上，有的教師為了加強(qiáng)教學(xué)效果會(huì)提出一些適當(dāng)問題加以引導(dǎo)，以符合學(xué)生知識(shí)與能力并重發(fā)展的要求，但這些互動(dòng)通常有課前準(zhǔn)備與溝通，因而又成為流于形式的環(huán)節(jié)。

1.2互動(dòng)角色被動(dòng)化

課堂互動(dòng)有平等性原則，每一位學(xué)生都能爭取發(fā)言機(jī)會(huì)，觀點(diǎn)與想法各異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。但在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師依舊是互動(dòng)教學(xué)的主體，并沒有讓學(xué)生從課堂無聲被動(dòng)狀態(tài)向有聲積極狀態(tài)轉(zhuǎn)變。少數(shù)的語文教師誤解了學(xué)生發(fā)聲權(quán)的含義，將教師在學(xué)生內(nèi)容互動(dòng)單純理解為形式互動(dòng)，主導(dǎo)權(quán)都在教師身上，互動(dòng)評(píng)價(jià)也全由教師負(fù)責(zé)，有的甚至縮短互動(dòng)時(shí)間，及時(shí)公布討論的正確答案以中斷互動(dòng)，這些教學(xué)方式都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體思維的發(fā)展，使得語文知識(shí)的學(xué)習(xí)依舊處于知識(shí)層面的理解與記憶，并沒有在真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3互動(dòng)對(duì)象片面化

在初中語文互動(dòng)教學(xué)課堂中普遍存在互動(dòng)對(duì)象片面化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致的后果是學(xué)生的差異性越來越明顯，而教師對(duì)于互動(dòng)對(duì)象的偏向選擇，忽略了可能造成差異拉大后果的謀算與考慮，同時(shí)也造成一種課堂機(jī)會(huì)不平等的局面。

2.初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)模式研究

通常情況下，初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)在教學(xué)過程中分三個(gè)層面展開，分別是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)、學(xué)生情感的互動(dòng)以及教材知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)。這三個(gè)層次相輔相成，穿插進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與到互動(dòng)中，適時(shí)控制課堂，產(chǎn)生激勵(lì)互動(dòng)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的目的。

2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)互動(dòng)，激活整合模式

語文既是語言性學(xué)科，又是初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)，就要求教師整合內(nèi)容進(jìn)行綜合教學(xué)，所展現(xiàn)的互動(dòng)內(nèi)容包括師生與知識(shí)、知識(shí)與知識(shí)。具體是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，在教師引導(dǎo)下通過對(duì)已掌握知識(shí)的聯(lián)想、回憶、再現(xiàn)與延伸形式，一一整合，鞏固已學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)、理解并掌握新的知識(shí)。通常進(jìn)入創(chuàng)設(shè)情境中，以加深對(duì)原有資源的理解，以知識(shí)再開發(fā)為目標(biāo)，融會(huì)貫通，溫故知新，形成各種內(nèi)在關(guān)聯(lián)知識(shí)的融合與創(chuàng)新。這個(gè)過程有助于學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。初中語文的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)互動(dòng)，可以分為兩個(gè)層次進(jìn)行綜合開展，分別是語文科目內(nèi)的知識(shí)以及跨學(xué)科綜合知識(shí)，有效結(jié)合各種知識(shí)之間的關(guān)系，同時(shí)保持學(xué)科的獨(dú)立性與完整性，是每一位語文教師必須思考的問題?？颇恐R(shí)之間的相通，幫助了語文教師更好地實(shí)現(xiàn)旁征博引，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生自身的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系三峽的風(fēng)土人情、自然風(fēng)貌、歷史介紹等知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)過程中逐漸形成學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成較為完整的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，任何的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不再是孤立的，而是能動(dòng)的，并與其他知識(shí)相連的。知識(shí)體系一旦形成，學(xué)生在接觸類似問題時(shí)，便可以觸類旁通，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的積累與自如運(yùn)用。

2.2師生情感互動(dòng)，對(duì)話合作模式

一位教育家曾經(jīng)說過，“語文課堂互動(dòng)教學(xué)是有模式而不是唯模式”，如果將一節(jié)45分鐘的語文課比作一部專題節(jié)目，那么教師的身份應(yīng)該是主持人與編導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)當(dāng)中的學(xué)習(xí)程序和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，而主持人的作用除了要根據(jù)腳本要求一步步推動(dòng)節(jié)目的演化與發(fā)展外，還要做節(jié)目內(nèi)容的積極參與者與主導(dǎo)者，引導(dǎo)劇情步步發(fā)展。但課堂并不需要完全按照劇本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)按部就班進(jìn)行，由于互動(dòng)的隨機(jī)性，通常會(huì)有很多可變現(xiàn)象的發(fā)生。優(yōu)秀的初中語文教師會(huì)及時(shí)抓住互動(dòng)過程中的重點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，及時(shí)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題，適時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情火花。例如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師告知學(xué)生這是一篇感懷父愛的經(jīng)典力作，如果這時(shí)課堂上有學(xué)生由于自身經(jīng)歷發(fā)表得不到父愛的感受言論時(shí)，教師應(yīng)該從各個(gè)角度解剖情感。語文是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的科目，教學(xué)不僅僅為了學(xué)習(xí)，也是為了感受，因此教師可以從激發(fā)學(xué)生對(duì)父愛產(chǎn)生情感體驗(yàn)的角度進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。隨著課堂的深入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入回憶，如“朱自清的父親穿的是黑布大褂，印象中同學(xué)們的父親穿的又是什么呢？”這樣由外而內(nèi)的深入互動(dòng)后，再展開教材內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在情感的角度學(xué)會(huì)如何去理解各自的父親對(duì)自己不同的愛。

2.3知識(shí)實(shí)踐互動(dòng)，開放生成模式

新課程背景下，開放性教學(xué)是其主要的改革特征，新課程要求下的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的，應(yīng)用在互動(dòng)環(huán)節(jié)下，采用知行互動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。在實(shí)踐操作中，學(xué)生通過觀察、分析、提煉，逐漸培養(yǎng)能力，隨之走出課堂，實(shí)地考察、調(diào)查研究、小組合作，最后進(jìn)行結(jié)論與報(bào)告的闡述。在這樣的努力下，學(xué)生手中掌握的，必然是第一手具有獨(dú)立性的資料。比如在學(xué)習(xí)《城市視覺污染》時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集自身所在城市污染的資料，感受環(huán)境污染的現(xiàn)狀，或文字，或圖片，分組交流，集體匯報(bào)，增強(qiáng)親身感受。最后從實(shí)踐中走回來，結(jié)合教材內(nèi)容，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)啟發(fā)，幫助學(xué)生收獲有關(guān)環(huán)保的各種知識(shí)。

3.結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，針對(duì)目前互動(dòng)教學(xué)課堂上存在的問題，教師必須引起足夠的重視，重塑語文教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)之間的傳統(tǒng)關(guān)系，同時(shí)創(chuàng)新學(xué)生與學(xué)生、知識(shí)與知識(shí)之間的拓展與延伸，豐富互動(dòng)教學(xué)模式，將課堂互動(dòng)與交流真正引入到初中語文教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中融合情感、提升素養(yǎng)、發(fā)展綜合能力，最終提高語文學(xué)習(xí)成績。