王磊

（甘肅省蘭州市西固區(qū)達(dá)川中學(xué)）

摘 要：在新課改背景下，語(yǔ)文單元主題教學(xué)是課改中的一種新教學(xué)方法，它符合新課程教材的編排特點(diǎn)。著重從單元整體教學(xué)的構(gòu)建及實(shí)施策略，提出了具體的思路和做法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}；整體教學(xué)；策略

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布使用，新課程的實(shí)驗(yàn)教材發(fā)生了徹底的變化。原來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教材是以單元練習(xí)為重點(diǎn)編寫(xiě)的，語(yǔ)文教學(xué)的模式是以單篇課文為單位，每篇課文的教學(xué)都是獨(dú)立的，沒(méi)有站在宏觀的位置上來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和整體性，以至于單篇課文和單元整體聯(lián)系不緊密，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是零散的、凌亂的，因而造成長(zhǎng)期以來(lái)課堂低效的現(xiàn)狀。

一、實(shí)踐“單元主題整體教學(xué)”的背景

現(xiàn)行的人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”。每一組教材都以單元主題合理安排組織內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材變了，我們就不能仍按照“知識(shí)體系單元”的形式逐課去教，學(xué)生逐課去學(xué)，否則課程教材再先進(jìn)，新課程帶來(lái)的變革都將是浮光掠影。

單元主題教學(xué)在教育界有著廣泛的定義，它是一種教學(xué)意識(shí)形態(tài)，在小學(xué)語(yǔ)文教育中起著重要的作用。換句話說(shuō)，就是單元主題教學(xué)是主題單元為平臺(tái)的備課與教學(xué)結(jié)合的教育理念。單元主題教學(xué)是將小學(xué)語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相結(jié)合，添加外界知識(shí)體系，系統(tǒng)整合教師備課與教學(xué)，形成有效的教學(xué)資源。

二、“單元主題整體教學(xué)”的實(shí)踐策略

目標(biāo)導(dǎo)向?qū)σ惶谜n來(lái)說(shuō)很重要，對(duì)于整個(gè)單元，就更顯得重要了。

我們以人教版教材第十一冊(cè)為例，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的探索實(shí)踐，我深刻感受到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義重大。從整體感知單元，讓學(xué)生了解這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要掌握什么，感興趣的是什么，疑惑點(diǎn)又是什么，可以結(jié)合自己的感受和經(jīng)歷，在一個(gè)比較寬的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們將“單元整體感悟”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，激趣、導(dǎo)學(xué)、引讀，較大程度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生樹(shù)立了“主人翁”意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

1.激趣——激發(fā)興趣，貫穿始終

過(guò)去的課堂中，我們經(jīng)常用這樣的方式進(jìn)行激趣導(dǎo)入，引出新課：“同學(xué)們，作者去山中訪問(wèn)哪位朋友呢？”談一談以后，我們就揭題《山中訪友》。單元整體感悟，要重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)滲透。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，為整單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

單元主題整體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中發(fā)揮著非常重要的作用，它能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，并且能保持長(zhǎng)久的作用而貫穿始終，對(duì)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有著有效的催化作用。單元主題整體教學(xué)是貫穿學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)意識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題的好奇心，并對(duì)其進(jìn)一步挖掘和感受體驗(yàn)。單元主題整體教學(xué)是以和學(xué)生聊談的形式出現(xiàn)的，這有助于培養(yǎng)學(xué)生和老師之間的感情，消除隔閡，使得學(xué)生將自己的親身體驗(yàn)和經(jīng)歷與老師溝通，這可以讓老師根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.導(dǎo)學(xué)——讀好導(dǎo)語(yǔ)，確立目標(biāo)

單元導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“航標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了單元導(dǎo)語(yǔ)，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。教師更要利用好單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的指向和自己的求知興趣，來(lái)制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，讀出思考，讀出目標(biāo)。通過(guò)讀好單元導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生更增添了一份理性思考，也增添了一份閱讀期盼。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。

3.引讀——圖文結(jié)合，整體感知

引讀，讓學(xué)生粗讀整個(gè)單元的課文以及語(yǔ)文園地內(nèi)容，從整體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。只要掌握好引讀的度，就可以加深對(duì)整組課文的感受。引讀，與整組課文接觸，不僅僅接觸語(yǔ)言文字，還可以欣賞插圖，交流感受和體會(huì)。

從課文插圖入手，我們就能抓住事物的特點(diǎn)，也就抓住了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在輕松自由地賞讀賞玩中學(xué)習(xí)，愉快地談出自己的感受，如“大自然的景可真美啊”“草蟲(chóng)的村落可真神奇啊”。其生動(dòng)的語(yǔ)言，美好的情趣，借助畫(huà)面，讓心靈與作者自然溝通，激起了濃濃的閱讀情趣。此時(shí)，讓學(xué)生選擇自己最想讀的課文讀一讀，一定有種痛快淋漓的感受。

習(xí)作鋪墊：引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，暢談感受。如第一組“感受自然”，可以把自己想象成大自然中的一員，可以是一種植物或一種動(dòng)物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象，想象它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓由罨蜃兓?，想象它們眼中的世界是什么樣子的。單元?xiě)作往往讓學(xué)生焦頭爛額，讓教師力不從心?？墒?，如果從單元教學(xué)的第一課時(shí)就做好鋪墊，還愁學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)嗎？“單元整體感悟”正是起到了整體導(dǎo)航的作用。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提倡“大語(yǔ)文”觀，讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。 單元主題整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑，教師要有“全局”的意識(shí)，對(duì)同一主題的單元內(nèi)容進(jìn)行整體的有機(jī)整合，組織豐富的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，真正體現(xiàn)讓學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的精神。而且，單元主題整體教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷生活、實(shí)踐生活、體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

編輯 趙飛飛