吳釗和

（廣東省中山市南頭鎮(zhèn)民安小學(xué)）

摘 要：要培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力，就要在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”教材、老師所傳播的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在沒(méi)有老師的引導(dǎo)下也能“會(huì)學(xué)”。以教育教學(xué)中的若干案例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到“會(huì)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：興趣；動(dòng)手；思考

一、讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，需要興趣去點(diǎn)燃

為了在數(shù)學(xué)課上點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，我們需要精心準(zhǔn)備、科學(xué)設(shè)計(jì)每一堂課。如在教學(xué)“小數(shù)的大小比較”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲貫穿全課：首先出示兩排卡片，一號(hào)是四位數(shù)，二號(hào)是三位數(shù)，并說(shuō)這是兩個(gè)整數(shù)，你們猜哪個(gè)數(shù)大。學(xué)生很快猜出一號(hào)數(shù)大，筆者詢問(wèn)原因，他們說(shuō)“因?yàn)樗奈粩?shù)比三位數(shù)大”。

在課堂中要充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，一次又一次地設(shè)計(jì)懸念，讓他們有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而孩子們對(duì)于這樣的課堂也非常受樂(lè)，有了學(xué)習(xí)的興趣直接導(dǎo)致他們自覺(jué)、主動(dòng)地去探究新知，這為讓孩子們“會(huì)學(xué)”做好了鋪墊。

二、要學(xué)生“會(huì)學(xué)”，需要?jiǎng)邮秩?shí)現(xiàn)

要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，就要讓他們充分參加到老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索而習(xí)得新知。而要讓孩子們逐漸形成這一學(xué)習(xí)技能，需要老師在日常教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”這一內(nèi)容中，要求孩子們用一張長(zhǎng)方形紙折一折，表示出四分之一。我讓孩子們自己動(dòng)腦想，動(dòng)手操作，看看有幾種不同的方法。結(jié)果這一放手，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作，想出多種折法。最后讓學(xué)生互相交流，使思維更加開(kāi)闊，使該課的教學(xué)任務(wù)更好地完成。課堂上，通過(guò)自己的實(shí)際操作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，這是符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)的，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起著不可估量的作用。

三、要學(xué)生“會(huì)學(xué)”，需要舊知去開(kāi)拓

數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性、聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，每一部分內(nèi)容都與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。因此，要達(dá)到學(xué)生“會(huì)學(xué)”，就要引導(dǎo)他們找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓他們能獨(dú)立探索出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而利用舊知獲取新知。

如，在教學(xué)“三角形的分類”中，筆者讓孩子們拿出第一組三角形，先觀察每個(gè)三角形的角，說(shuō)說(shuō)各屬于什么角，分別有幾個(gè)銳角、直角、鈍角，然后根據(jù)每個(gè)三角形角的特點(diǎn)對(duì)這些三角形進(jìn)行分類，于是孩子們利用已有的“銳角、直角、鈍角”的知識(shí)全心投入地對(duì)這些三角形進(jìn)行分類，然后說(shuō)出這樣分類的原因，概括出各類三角形的特點(diǎn)。接著拿出第二組三角形，讓孩子們根據(jù)每個(gè)三角形邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類，于是孩子們又開(kāi)展了積極的操作活動(dòng)，全力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)兩次的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們?cè)谧约阂延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索出三角形根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的方法！所以在每一次新知教學(xué)中讓學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)間的生長(zhǎng)點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)習(xí)就會(huì)顯得水到渠成！

四、讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，需要思考去達(dá)成

新課改強(qiáng)調(diào)每堂課要給孩子們足夠的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要保證充分的時(shí)間進(jìn)行交流探索。無(wú)可否認(rèn)，在合作交流中能讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，但不能摒棄獨(dú)立思考所產(chǎn)生的作用！特別是數(shù)學(xué)課，更應(yīng)讓孩子們保證有獨(dú)立思考的時(shí)間，理清自己的思維，不要習(xí)慣于借助同伴交往來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，兩者要有機(jī)結(jié)合才能產(chǎn)生更好的效果。

在數(shù)學(xué)課中，筆者在小組合作交流前會(huì)先讓孩子們獨(dú)立思考，然后再交流各自的想法，由于有了獨(dú)立思考的前提，在交流中能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)更有利。如在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，我先讓孩子們觀察礦泉水瓶圖，接著讓他們獨(dú)立思考怎樣可以知道“平均每人收集幾個(gè)礦泉水瓶”，然后總結(jié)出不同的方法，有“移多補(bǔ)少”法和“計(jì)算”法。

看似對(duì)平均數(shù)的知識(shí)掌握不錯(cuò)的情況下，我再要求他們思考平均數(shù)“13”具有什么特點(diǎn)，由于這是一個(gè)比較抽象的問(wèn)題，而孩子們對(duì)于平均數(shù)的理解也只局限于表面化，并沒(méi)有深入探討過(guò)，因此相當(dāng)一部分孩子不知從何說(shuō)起。于是筆者要求小組同學(xué)一起討論交流，看看“平均數(shù)”到底在一組數(shù)據(jù)中有什么特點(diǎn)。非常意外的，經(jīng)過(guò)孩子們熱烈討論之后，得到了很多答案：“平均數(shù)不是一個(gè)實(shí)際的數(shù)”“平均數(shù)總是介于最大數(shù)和最小數(shù)之間”“實(shí)際數(shù)可能比平均數(shù)大也可能比平均數(shù)小”“平均數(shù)表示的是一組數(shù)據(jù)的總體水平”等等。

筆者所倡導(dǎo)的讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，與“授人以魚(yú)，不如授人以漁”異曲同工?！皶?huì)學(xué)”是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的原理和方法，在教學(xué)中通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這就是文章所說(shuō)的“會(huì)學(xué)”。新時(shí)期的教育更多的是讓學(xué)生掌握思考的方法、操作的方法，而“會(huì)學(xué)”的提倡正是順勢(shì)而為。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛