徐蝶

（江蘇省溧陽市東升小學）

摘 要：在小學語文教學過程中，情感教育是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師需要引導學生通過課文的學習對生活情感內(nèi)容進行感知、判斷和存儲，從而在語文中熏陶自我情操，為以后更好地學習文化知識、更好地成長打下良好的基礎。而要想做到這一點，教師應該注意對學生情感引導的方法，保證每個學生都能深刻感受到語文課堂中的情感感受。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情感引導

在小學語文教學中，情感體會是非常重要的一個環(huán)節(jié)，需要學生在學習語文課文的同時，在掌握字詞句的基本使用的同時，更好地透過課文理解內(nèi)在的情感感受，從而幫助學生在后期的學習過程中更好地理解課文內(nèi)容，加深對課文的理解和掌握。然而，情感的學習不能單靠講授，它需要學生不斷的自我感悟和思考，這就需要教師做好情感引導工作。

一、情感朗讀，讓學生從語調(diào)中體會情感

有情感地朗讀課文一直都是小學語文非常注重的一個環(huán)節(jié)，然而這一點恰恰是很多小學生自身不喜歡采用的一種方式，在他們心目中，情感朗讀有點丟人，沒有了情感朗讀，學生很難感受到字句之間的文化情感，為此作為教師應發(fā)揮好榜樣作用，經(jīng)常在課堂上以有表情的音調(diào)進行課文的朗讀，從而使學生親身體會到課文的情感內(nèi)容。

比如，在講授《月亮灣》（蘇教版小學語文二年級下）這篇課文時，教師用有感情的音調(diào)進行課文的朗誦，當讀到：“河岸上長著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞?！边@句話的時候，教師故意將整個語氣抬到最高，學生聽到教師非常高聳激昂的朗讀聲后，意識到這句話的重要性，于是用筆將這句話標注下來，隨后教師朗誦完以后詢問道：“大家能聽出來這篇文章中的重點描寫對象是哪嗎？”學生回答：“桃樹這一塊”，教師說道：“嗯，非常好，誰能告訴我是怎么聽出來的？”學生：“我聽到你剛才念這幾句時的語氣變得更加洪亮、更有激情?！苯處煟骸昂芎?，看來大家已經(jīng)意識到我朗誦過程中的語調(diào)變化了，那么大家思考一下我為什么這樣做？”教師由此引導學生對課文內(nèi)容進行思考，由于教師的情感朗讀，使學生想到了很多，他們想到自己的家鄉(xiāng)，想到自己家園的農(nóng)果樹，想到自己曾經(jīng)外出過程中的一些情景，漸漸地他們明白作者這句話的重要含義，即“突出家鄉(xiāng)果蔬茂盛、土壤肥沃，暗示著人們生活水平的提高”。這些都需要教師通過有情感的朗誦才能得到。

二、故事講授，讓學生從故事中分享情感

很多小學生都非常喜歡聽故事，有時故事甚至會比課文內(nèi)容更能吸引學生的注意力，為此教師在實際教學過程中應嘗試多給學生講趣味故事，讓學生在故事中體會其中的情感，讓學生在聽故事的同時更好地與別的同學進行情感的交流，從而更好地實現(xiàn)情感的互動與分享。這樣才能保證更多的學生感受到課文中所傳遞出的情感內(nèi)涵。

比如，在講授《小動物過冬》（蘇教版小學語文二年級上）時，教師這樣給學生說道：“冬天來了，我們?nèi)祟惗即┥狭嗣抟旅薹?，大家想知道動物們?nèi)绾芜^冬嗎？”學生說：“想知道。”教師接著說：“既然都想知道，我就給大家講個小故事吧。在一個森林里住著兩個小動物，一個是小兔子，一個是小刺猬，兩只小動物剛剛搬到一起就成了好朋友，他們天天一起玩耍，一起吃飯，冬天到了，小白兔給小刺猬說要下雪了，我們要提前準備好吃的，不然下雪沒法出去采食物了，小刺猬說：‘可是我們刺猬不用采食物啊，而且從明天起我們就不能一起玩了，我要去睡覺了。小兔子感到很奇怪，但也不知道這是為什么?！苯處熤v完故事后，讓大家自由地探討為什么小刺猬要去睡覺，于是大家紛紛進行探討，在討論的過程中，彼此之間有了心靈的交流，他們充分發(fā)揮自己的想象力，回答出很多有趣的答案，最后教師說道：“看來大家對兩只小動物都非常關心啊，好了我們一起去課文中尋找答案吧?！?/p>

三、主題活動，讓學生從活動中感同身受

最后教師可以以開展活動的方式讓學生身臨其中，以最近的距離接觸課文中的情感，從而更深入地理解課文所傳遞出來的情感內(nèi)容。主題活動的開展應與課文內(nèi)容相符，比如課文傳遞的是同學之間的友誼，那么活動主題就應是以學生為主的，如果課文內(nèi)容傳遞的是對大自然的熱感，那么活動主題就應是大自然。這樣才能讓更多的學生真正感受到課文中傳遞出來的情感內(nèi)容。

比如，在講授《大禹治水》（蘇教版小學語文二年級上）時，教師為了讓學生更好地感受到大禹治水的艱辛，在全班開展“我心目中的大禹英雄”的主題活動，活動內(nèi)容包括以下幾個環(huán)節(jié)，首先是資料收集階段，需要學生根據(jù)大禹這一人物在網(wǎng)絡上、書籍上尋找各類信息，并引導學生將找到的信息以簡單的形式記錄下來；其次是資料展示策劃階段，即考慮如何更好地將找到的資料以獨特的形式展現(xiàn)出來，要想做到這一點，學生可以采用多種方式，比如繪畫、唱歌、拍照片等，只要能記錄下自己找到的資料即可，最后一個環(huán)節(jié)就是大禹形象展示環(huán)節(jié)，學生需要根據(jù)自己的前期準備將自己心目中的大禹與其他同學進行分享，讓大家從更為全面的角度認識大禹這一人物，從而更好地在活動中感受到大禹這一英雄的偉大事跡，更好地提高學生對課文的情感認識。

總之，在小學語文教學過程中，教師要想讓學生更好地對課文內(nèi)容進行理解，適當?shù)匾龑W生，啟發(fā)學生參悟課文中的情感內(nèi)容是最常見的一種教學方法，教師可以通過情感朗讀、故事講授、主題活動等方式開展各類活動，從而讓學生在豐富多彩的情感交流活動中更好地提高自身文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曾元木.簡析小學低年級語文教學中的情感教育[J].新課程（上），2016（10）：62.

[2]蘇麗花.小學低年級語文教學中的情感教育[J].新教育，2009（10）：74.

編輯 薄躍華