蔣海峰

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，讓翻轉課堂得以風靡世界，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”變成“以學生為中心”，引起了一場教育領域的革命。本文以信息技術課堂為例，講述翻轉的過程與優(yōu)勢，從而讓信息技術課堂教學更高效。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；高效課堂

傳統(tǒng)的信息技術課堂，是教師先教，學生后練。教師利用電子教室進行全班性的示范操作，講要點難點注意點；教師讓學生演示，看學生是否會操作，如果不會再繼續(xù)講；學生只能按照教師的節(jié)奏來學習，教師講多少，學生則只能聽多少，教師沒有講完，學生則不能開始練習。學生對信息技術這一課程是非常感興趣的，但傳統(tǒng)的信息技術課堂“先教后練”的模式忽視了學生的個體差異性，嚴重制約了學生的個性化發(fā)揮，從而導致整個信息技術課堂效率低下。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師應該學習新的理念，將信息技術課堂翻轉。

翻轉課堂，是讓學生在課外利用微課進行學習，而在課內(nèi)進行答疑解惑。其中的微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。信息技術課堂是以課時為單位的，因此，筆者將微課整合成微課交互動畫。微課交互動畫是以微課為主要載體，輔以Flash技術處理，可以在教學過程中實現(xiàn)與學生一定程度上互動的教學資源。微課不是微課交互動畫，微課交互動畫是教師根據(jù)一節(jié)課的教學目標，將知識分成幾個知識點，在適當時間主動暫停，需要點擊才能繼續(xù)學習，通過詢問、沒評等方式與學生形成互動，是在微課的基礎上將情景導人、教學過程、練習測試及教學評價等綜合起來的一種將學習內(nèi)容與學習方式整合為一的新型教學資源。

翻轉課堂的核心是以學生為中心，強調(diào)學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。但事實上“先學后練”只是一個程序，是與傳統(tǒng)教學模式相對的一種說法，并非那么絕對一定要放在課外。就信息技術而言，當堂課就可以進行翻轉，將“先教后練”轉變?yōu)椤跋葘W后練”，體現(xiàn)“以學生為中心”，讓個性化學習得以實現(xiàn)。下文以浙江攝影出版社小學信息技術四年級上冊《設置文本格式》為例，講述學生利用微課交互動畫進行學習的全過程。

（1）情景導入簡單有效。一個簡單而有效的情境導入可以吸引學生的注意力，明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，時間可以控制在1分鐘左右。本課時通過小女孩與卡通電腦關于作文如何美化的對話，引入到設置文本格式的學習，在右下方設計有跳過動畫的按鈕，對于不是第一次觀看的學生，可以跳過動畫導入，直接進入到學習的主菜單。

（2）知識學習自主選擇。微課交互動畫是以一課時為單位進行制作的，而一課時的教學往往包含多個知識點，學生要能自主選擇所要學習的知識點。在微課交互動畫的主頁面中，將本節(jié)課的知識點列出來，對于第一次學習的學生建議按從上到下的順序進行學習，如果不是第一次學習，可以根據(jù)學生的實際情況進行學習。例如學生可以跳過設置字體和字號、變換字形的學習，而直接學習改變顏色。

（3）知識難點重復學習。學生進入知識學習后，會有操作提示，讓學生明確接下來要做的事情。當一個知識點講完之后，會自動詢問學生是否掌握。對于掌握的學生，可以選擇回主菜單選擇學習其他知道，直到所有知道全部學完。對于沒有掌握的同學，可以選擇重新學習，直到本知識點學會為止。不同的學生，掌握同樣的學習材料，需要的時間是不一樣的，對于知識點可以重復學習，可以很好的解決學生之間的個體差異問題。

（4）過關檢測及時評價。學生學完新課知識之后，可以進行過關檢測，微課交互動畫根據(jù)學生提交的答案能進行判斷正確或錯誤評價，讓學生及時了解自己的學習情況。對于答對的學生，給出“你真棒”的評價，對于答錯的學生，給你“很遺憾，需要繼續(xù)努力”的評價，鼓勵學生重新學習和答題。

（5）練習設計科學合理。要有保證中后段學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成的基本練習，也要有提高的開放性練習，鼓勵好的學生積極探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神?；A類的練習可以是讓學生模仿微課動畫的操作，完成文本格式的設置，提高類的練習可以讓學生探索開始選項卡字體組中其他工具并完成作文的美化。

當信息技術課堂實現(xiàn)翻轉，教師在課堂就不再演示、講解，而改為在一旁指導、輔導學生學習。學生也不再看演示、聽講解，改為按自己的節(jié)奏自主學習。翻轉，讓信息技術課堂變得高效；翻轉，給信息技術課堂帶了巨大的變化。

1.翻轉能幫助學習有困難的學生

在傳統(tǒng)課堂教學方式中，最受教師關注的往往是最好和最聰明的學生，他們在課堂上積極舉手響應。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入改變了這一切。學生可以暫停、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可以輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

2.翻轉能實現(xiàn)學生個性化學習

每個學生之間都存在著個體差異，他們的學習能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并可以尋求教師的幫助。

3.翻轉讓教師更了解學生

一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂能讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

4.翻轉改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。當翻轉課堂后，搗亂課堂的學生的少了，相互之間交流的多了，課堂也就變得有序了。

翻轉，不僅改變了學生的學習習慣，而且改變了教師的教學方式與教學理念。教師不再需要按教案去上課，更重要的是精心設計微課交互動畫：設計好主體為學生的課堂學習形式；準備好發(fā)展學生思維能力的學習資源；準備好學有困惑的學生。翻轉，讓信息技術課堂更高效。