摘 要：對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門很難“消化”的課程，學(xué)生成績(jī)參差不齊，那些后進(jìn)生在一定程度上影響了整體的教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化工作成為教師面臨并要解決的課題。本文先簡(jiǎn)單分析了數(shù)學(xué)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因，再有針對(duì)性地提出一系列轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效措施，進(jìn)一步優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；成因；學(xué)習(xí)效率

由于學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收能力的不同，使得學(xué)習(xí)成績(jī)有所差異，對(duì)于教師來說，如何提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)這一教學(xué)任務(wù)更為艱巨。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)成為每一位教師所要探討解決的問題，這樣的話，才能提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有益于共同進(jìn)步。

一、簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

1.對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是做任何事情的動(dòng)力，有興趣，才會(huì)積極地去學(xué)習(xí)，去探討知識(shí)。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，最大的原因就是他們根本就沒有任何學(xué)習(xí)的興趣或興趣不足，他們不覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事情，只是覺得枯燥無味、無趣。對(duì)于后進(jìn)生來說，有一定難度的數(shù)學(xué)課更是提不起任何學(xué)習(xí)的動(dòng)力。自然而然，沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生成績(jī)不好，成為了后進(jìn)生。

2.數(shù)學(xué)教材抽象、難懂

相對(duì)于其他課程，例如語文、音樂、體育來說，小學(xué)數(shù)學(xué)更為枯燥，教材里的知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)難度大，可謂是抽象、難懂的代表科目，直接刺激著小學(xué)生的思維動(dòng)腦能力。因此，抽象的教材、難理解的知識(shí)點(diǎn)就阻礙了部分學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的步伐。那么那些思維不夠靈活，動(dòng)腦水平不高的學(xué)生就成為了后進(jìn)生。這種情況下，老師就要將抽象化為具體，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.引導(dǎo)錯(cuò)誤或缺失

小學(xué)生年齡小，接觸面窄，他們對(duì)學(xué)習(xí)的目的到底是什么還沒有完全認(rèn)知，因此就需要教師去為他們指引方向。一旦過程中有所偏頗，就會(huì)產(chǎn)生后進(jìn)生。他們對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知錯(cuò)誤會(huì)使得他們無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)自然而然就會(huì)下降。

由此可見，后進(jìn)生產(chǎn)生的原因不光是學(xué)習(xí)興趣不足、教材抽象，最關(guān)鍵的還是教師的引導(dǎo)。因此，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，就能讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)知識(shí)，愛上數(shù)學(xué)課堂，這樣的話，就能有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

二、針對(duì)上述成因，提出一系列有效的轉(zhuǎn)化措施

1.激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加課堂趣味性

小學(xué)生都有“英雄”情結(jié)，崇拜名人、偉人。教師可以推薦他們觀看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目，節(jié)目中有位日本小女生辻洼凜音，她只有九歲，但數(shù)學(xué)天分驚人，已被贊頌為“神一般的存在”。小小年紀(jì)但能代表日本算術(shù)界參加《最強(qiáng)大腦》并取得傲人成績(jī)，實(shí)在令人欽佩。同為小學(xué)生看到后應(yīng)該也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。還有我國(guó)著名數(shù)學(xué)家張廣厚的故事。都能不同程度地激發(fā)小學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生在日常生活中去觀察數(shù)學(xué)的應(yīng)用，買賣中的“加減乘除”、建筑中的“垂直定理”等等，都表明了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無處不在的重要性。除此之外，在課堂教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)做做游戲，調(diào)節(jié)下學(xué)習(xí)氛圍。比如數(shù)字接龍，凡是含3和3的倍數(shù)都要拍手跳過不說，如果出錯(cuò)將受到懲罰。這樣的話，在歡聲笑語中，數(shù)學(xué)課就愉快地結(jié)束了，小學(xué)生將會(huì)期盼下一堂課的到來。這樣，后進(jìn)生就能更用心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績(jī)肯定會(huì)有所提高。

2.克服心理障礙，互幫互助

數(shù)學(xué)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，都是門難學(xué)的課程，后進(jìn)生應(yīng)該都有所抗拒。對(duì)于他們教師應(yīng)該有的放矢地降低難度，讓后進(jìn)生從難度低的題目慢慢往高難度過渡。要深入去了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有心理障礙的根源，要循序漸進(jìn)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有成就感。另外，教師可以安排“一拖一”的課后練習(xí)，讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)難題，從而在互幫互助中讓后進(jìn)生端正態(tài)度，培養(yǎng)起愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為整體共同努力，共同進(jìn)步，在一定程度上能提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.注重課堂細(xì)節(jié)，提升思維空間

教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生為主體，教師輔助。可目前很多課堂教學(xué)都是老師作為主體，學(xué)生只要安靜聽課、不吵不鬧就行。學(xué)生直接從“主角”變成了“配角”。在課堂上，教師沒有注意細(xì)節(jié)，也沒有從后進(jìn)生的角度思考問題，更加沒有顧慮到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)吸收能力和智力水平。例如，再講解“統(tǒng)計(jì)與概率”課題時(shí)，教師會(huì)舉例說扔硬幣，猜正反的概率各是1/2，但當(dāng)教師讓學(xué)生扔20次進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)時(shí)，卻未必是10正10反。學(xué)生的認(rèn)知就顛覆了。可能優(yōu)生可以理解，但是后進(jìn)生卻不明白。這時(shí)候教師需要注意課堂細(xì)節(jié)，直接詢問后進(jìn)生哪里不明白。后進(jìn)生就會(huì)直接將疑問問出“為什么正反概率是1/2，但不是10正10反”。教師幫助后進(jìn)生分析可以將概率理解成“可能性”。這樣的話拋硬幣正反可能性各占1/2，換句話說正面、反面的可能性是相同的，但是正反面的次數(shù)卻不一定相同。理解后進(jìn)生的認(rèn)知水平，通俗易懂地教學(xué)就可以幫助他們更好地理解知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂效率。另一方面，教師要鼓勵(lì)后進(jìn)生問問題，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維思考問題，引導(dǎo)他們更深入地探討難題。長(zhǎng)此以往，就能有效改善學(xué)生思考模式，從根本上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“思想”，從而改善整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)束語

綜上所述，產(chǎn)生后進(jìn)生的原因復(fù)雜、難解，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要做好引導(dǎo)工作，以學(xué)生為教學(xué)主體，從實(shí)際出發(fā)去調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)散他們的學(xué)習(xí)思維，改善學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

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作者簡(jiǎn)介：

邱惠敏，女，漢族，廣東省梅州市人，華南師范大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教育。