韓愛霞　張亞靜

摘要：隨著國家在現(xiàn)代學(xué)徒制教育方面的引導(dǎo)與支持，高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為了生存和發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)技能為本，突出專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐性、開放性，豐富教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能造就出高素質(zhì)和高創(chuàng)造力的社會(huì)勞動(dòng)者。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；軟件技術(shù)專業(yè)；教學(xué)模式

2014年8月25日，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評價(jià)、開展教學(xué)研究等”，這就從國家政策層面提出了今后一段時(shí)間高等職業(yè)教育改革的方向?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合交替式培養(yǎng)的模式，學(xué)生具備雙重身份：即在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這就要求專業(yè)課教學(xué)必須整合一切教學(xué)資源，以學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)技能為本，突出實(shí)踐性，大膽地創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式是基于建構(gòu)主義的教育模式

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式是基于建構(gòu)主義的教育模式，而與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

二、高職院校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的主要方式

高職院校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要讓學(xué)生成為能夠參與實(shí)際軟件項(xiàng)目的工程師，而這樣的工作非常適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式。一般而言，可以通過以下幾種方式來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程：

1.課堂中采用模擬真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)模式

針對教學(xué)過程中需要學(xué)生反復(fù)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行才能熟練的開發(fā)技能，教師設(shè)計(jì)一些已開發(fā)的實(shí)際項(xiàng)目供學(xué)生演練開發(fā)過程，通過項(xiàng)目開發(fā)過程，不斷的進(jìn)行“項(xiàng)目合作”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，感受每一步成功的喜悅，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2.實(shí)訓(xùn)課采用實(shí)戰(zhàn)真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)模式

專業(yè)教師可以承接校內(nèi)的實(shí)際項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生在“做中學(xué)”，這就要求教師有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的技能。這種模式要求要合理組織好學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分組，可以安排班上技能最強(qiáng)的學(xué)生組成一組，以保證能夠按時(shí)完成項(xiàng)目，其他組別可根據(jù)實(shí)際能力完成項(xiàng)目的模塊。對于項(xiàng)目的框架搭建以及難點(diǎn)部分，可以由教師完成。

3.課堂外采用拓展提高的自學(xué)模式

經(jīng)歷了課堂、實(shí)訓(xùn)課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，如果學(xué)生真正學(xué)到了扎實(shí)的知識(shí)和技能，并能夠培養(yǎng)出興趣，將會(huì)主動(dòng)地更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師只需要進(jìn)行指導(dǎo)、答疑即可，學(xué)生會(huì)自主地構(gòu)建自己的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。這種模式需要學(xué)校提供有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的教學(xué)資源，與學(xué)生保持交流，也通過幫助學(xué)生解決實(shí)際問題提高教師的實(shí)戰(zhàn)水平，教學(xué)相長，共同提高。

4.實(shí)習(xí)中采用傳幫帶的學(xué)徒模式

經(jīng)歷了課堂、實(shí)訓(xùn)、課外自學(xué)等洗禮之后，專業(yè)教師可以組建自己的工作室，承接校外的實(shí)際項(xiàng)目，并將項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目的，化繁為簡，完全可以由學(xué)徒來完成，但一定要由專業(yè)教師跟蹤指導(dǎo)，避免拖延工期或者與設(shè)計(jì)思路相背離的情況發(fā)生。實(shí)際項(xiàng)目往往具有過程完整、實(shí)施規(guī)范的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過承擔(dān)不同的角色，參與到項(xiàng)目的不同階段，既要知道要做什么，又要理解為什么這么做，還要知道如何讓用戶更滿意。同時(shí)，在較大規(guī)模的開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，可以學(xué)會(huì)如何分工、溝通、協(xié)作，培養(yǎng)綜合的職業(yè)素質(zhì)，有利于今后的職場發(fā)展。

三、總結(jié)

經(jīng)過一年的試驗(yàn)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“軟件技術(shù)專業(yè)”專業(yè)課教學(xué)模式的創(chuàng)新模式有力地推動(dòng)了專業(yè)教師的快速成長，使專業(yè)教師的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力都得到了快速提升；有力地推動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐水平的提升，通過真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)使學(xué)生在實(shí)踐中掌握了未來工作中的所需技術(shù)；有力地推動(dòng)了學(xué)生身份的快速轉(zhuǎn)變，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能以雙重身份（學(xué)生、“準(zhǔn)工人”）來嚴(yán)格要求自己，學(xué)生的操作技能完全能適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的要求。