王淑蓮

（福建省南安市柳城中學）

摘 要：語文教科書是語文課程目標與課程內(nèi)容的載體，也是語文教學的媒介，在語文教學中占有十分重要的地位。隨著教學的不斷發(fā)展與進步，在我國出現(xiàn)了多種初中語文教材版本，它們使初中語文教學的內(nèi)容更加豐富多彩。將通過分析初中人教版和語文版教材實踐活動中的口語交際、綜合性學習以及識字與寫字等方面的知識，比較二者的異同。

關(guān)鍵詞：初中語文；人教版；語文版；實踐活動；比較研究

隨著新課改的深入推廣，不同地區(qū)的語文教材也做了一些細微的調(diào)整，越來越多的語文教師開始關(guān)注不同版本之間教材的差異，希望能夠以此更好地開展語文教學，提升課堂教學質(zhì)量。筆者在教學中，將初中人教版的教材與語文版的教材做了一個簡單的對比，旨在更好地輔助語文教學，提高課堂教學效率。下面，筆者將進行具體分析。

一、閱讀部分的比較

閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，在學習語文知識的過程中，學生就是通過閱讀一篇篇不同的文章進而提升自己的能力。語文版和人教版在閱讀上的區(qū)別并不大，都是圍繞一個明確的主題來設(shè)置該單元內(nèi)容，在閱讀學習時，學生一學期學習的總篇目也是相同的，都是30篇。不同的是在人教版的教材中，教材編排者將這些課文均勻地編排成了六個單元，而語文版則是分為七個單元，前五個單元都是四篇課文為一個單元，后面的兩個單元則是五篇課文為一個單元。同時，相較于語文版的教材來說，人教版更加注重古代詩詞和文言文的教學，人教版的最后一部分還包含課外詩詞背誦，而在語文版中則不包含這部分的內(nèi)容。

二、寫作部分的比較

人教版與語文版在寫作上具有一定的共同點，即寫作的主體都與本單元的課文閱讀選篇有關(guān)，所不同的是人教版在表達的時候更加含蓄，而語文版則比較直接，往往是直奔主題。例如，在人教版七年級上冊的第六單元，學生所學習的內(nèi)容有古今中外的神話故事和寓言等，如《小圣施威降大圣》《皇帝的新裝》《蚊子與獅子》等，該單元的作文主題就是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，這與學生所學課文的主線一致；而在語文版七年級上冊的第三單元中，學生所學習的主要是寫景類的文章，如《春》《濟南的冬天》《竹林深處人家》等，該單元的寫作題目也較為直接，以“寫作——描寫景物”為主題，在這一點上兩種教材版本可以說是相通的。

但是，筆者經(jīng)過總結(jié)、研究發(fā)現(xiàn)，語文版教材在寫作教學中更加注重培養(yǎng)學生的想象能力，在寫作時有不少改寫和續(xù)寫的題目，如學習了《木蘭詩》之后，作文題目是“寫作——改寫《木蘭詩》”，學習了《蟋蟀在時報廣場》之后，寫作要求是“寫作——續(xù)寫《蟋蟀在時報廣場》”，在這方面，人教版的教材較為缺乏。

三、口語交際部分的比較

在人教版的教材中，口語交際與綜合性學習相結(jié)合，例如，在綜合性學習“成長的煩惱”中，要求學生表達出自己在生活和學習中遇到的一些煩惱，并尋求解決的辦法，口語交際與學生的生活體驗聯(lián)系緊密，既鍛煉了學生能力，又提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。而在語文版的教材中，口語交際更加注重與課文的聯(lián)系，如學生所學習的七年級上冊第二單元幾篇課文分別是《回憶我的母親》《我的老師》《“兩彈”元勛鄧稼先》等都是以寫人為主的，該單元的口語交際活動就是“采訪任課老師”，同樣是以人物為主，這樣既深入地學習了課本知識，也鍛煉了學生的能力。

四、識字與寫字部分的比較

識字和寫字也是語文教學的重要組成部分。當前，新課標要求初中生掌握的常用漢字大約在3500個左右。在人教版的教材中，每一篇課文結(jié)束以后，都有一個“讀一讀，寫一寫”的欄目，其中涉及了一些課文的生字詞，但是在平時的教學中，這一部分的教學內(nèi)容，教師一般會讓學生自學，不太受教師的重視，而在語文版的教材中寫字教學顯然更受教師的重視，如教材上一個單元結(jié)束之后，經(jīng)常會有“楷書與行楷”“常用獨體字的書寫訓練”“行楷字的書寫原則（一）”等方面的訓練，這些知識的學習，對于學生書寫能力的提升有較大的幫助。

總之，語文教學在不斷地發(fā)展，不同的教材版本之間既有聯(lián)系，也有差別。教師在教學時將不同的教材版本進行比較時，要注意從教材的聯(lián)系與差異之間著手，汲取不同教材中的精華部分為自己所用，這樣才能更好地提升初中語文教學質(zhì)量。

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編輯 任 壯