劉小娜

摘要：時代不斷進(jìn)步，日新月異地發(fā)展著，人民教育事業(yè)發(fā)展乘著時代順風(fēng)車在探索道路上疾馳。然而著眼現(xiàn)實(shí)，教育中存在的問題和亟待解決的難題依然很多，其中最主要一點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合上，教育工作者們不僅得在有限時間內(nèi)教授學(xué)生有限的知識，更希望盡量達(dá)到最好的實(shí)踐效果，這在各大高校學(xué)習(xí)及生活階段體現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生并沒有真正將課堂所學(xué)知識放進(jìn)自己的生活甚至思想中，而是僅僅將此作為考試工具，缺乏對思政知識的深入理解是實(shí)踐教學(xué)面對挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的原因。作者希望通過討論改變學(xué)生對思政課的看法，立足打破思政課理論講授與實(shí)際思政知識應(yīng)用的隔閡，為實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)提出建設(shè)性參考。

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)效果；研究綜述

高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識形態(tài)屬性，對于幫助大學(xué)生堅定正確的政治方向、正確認(rèn)識和分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象、提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。

一、部分學(xué)生對高校思想政治理論課的認(rèn)識

很多學(xué)生對高校思想政治理論課不感興趣。針對他們厭學(xué)的類型可歸納為以下幾類：第一，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無用。認(rèn)為高校思想政治理論課與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，與就業(yè)不直接掛鉤，用處不大。第二，部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。在社會主義改革開放和市場經(jīng)濟(jì)條件下，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時也暴露出了社會上很多負(fù)面因素，如就業(yè)壓力、個別黨員腐敗現(xiàn)象的負(fù)面影響、多元化思潮等，這些因素對學(xué)生的思想波動很大，一些學(xué)生由此對高校思想政治理論課產(chǎn)生一種輕視和莫名其妙的抵觸情緒。認(rèn)為高校思想政治理論課教育就是一種“教化”，是空洞的說教，很多學(xué)生上這些課就是為了混學(xué)分，還有不少學(xué)生上課講話、睡大覺、看其他書等。第三，一部分學(xué)生認(rèn)為高校思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)過程難以滿足學(xué)生追求事業(yè)成功和人生幸福的需要。多年來，高校思想政治理論課教學(xué)過多地重視高校思想政治理論課對國家和社會的價值，而忽略了它對個人的價值，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力。

當(dāng)代大學(xué)生的特殊經(jīng)歷和所處的社會歷史環(huán)境，很容易使他們對馬克思主義理論產(chǎn)生冷淡和逆反心理。首先，他們沒有經(jīng)歷過舊社會的苦難，對為什么要用馬克思主義指導(dǎo)中國革命和建設(shè)知之甚少，因而缺乏對馬克思主義的深厚感情。其次，社會上多年來存在的對馬克思主義理解的教條化和實(shí)用主義傾向，特別是近年來我國理論界某些人宣揚(yáng)的“馬克思主義過時論”“馬克思理論不能解決當(dāng)前實(shí)際問題”等悖理言行，都極大地?fù)p害了馬克思主義的理論形象。再次，隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們價值觀念的變化，誘發(fā)出極端個人主義和拜金主義思想，沖擊了馬克思主義的陣地。于是一些大學(xué)生的精神支柱動搖了，并逐步形成了思想政治理論課的否定心理趨勢。

二、加強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)措施

1.政府管理的教育組織應(yīng)對高校思政課實(shí)踐教學(xué)提出硬性規(guī)定

近些年政府教育組織工作者們比起以往更愿意將目光放在思政實(shí)踐教學(xué)問題上，高校學(xué)生對思政課實(shí)踐教學(xué)的融合同樣保持著樂觀與積極參與的態(tài)度，無疑促進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的探索路程，使實(shí)踐之路卓有成效。但是居安思危，我國大學(xué)思政課的實(shí)踐性教學(xué)仍有許多問題迫在眉睫，需要各部門繼續(xù)支持協(xié)助，才能再接再厲繼續(xù)譜寫高校思政課實(shí)踐教學(xué)探索的新篇章。

值得一提的是，雖然高校思政課程實(shí)踐教學(xué)由高校教育工作者們代表的中國等教育工作者們提出和實(shí)施，但是歸根究底，我國高校思政課的主管方屬于黨中央宣傳部和國家教育部，努力做好高校思政課程實(shí)踐教學(xué)是大家共同的職責(zé)，不是單憑任何一方力量就能實(shí)現(xiàn)的。然而如今情況不容樂觀，從已有文件內(nèi)容來看，政府部門并沒有積極參與到高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動中，各項(xiàng)工作僅做出基本課程設(shè)置要求學(xué)時做出了說明，并未對支持高校思政課程實(shí)踐教學(xué)做出任何表態(tài)，高校思政課程實(shí)踐教學(xué)必然會涉及課外活動，這些活動涉及的經(jīng)費(fèi)等問題光靠學(xué)校教學(xué)部承擔(dān)不太現(xiàn)實(shí)，人員安排也是一大問題，給學(xué)校思政教育者們的實(shí)踐教學(xué)造成了不便，無法全新實(shí)施實(shí)踐教學(xué)只能以點(diǎn)概面，一葉知秋并非易事，繼續(xù)如此可能導(dǎo)致高校思政課堂的實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生無法完全參與感受實(shí)踐教學(xué)的意義，只能走馬觀花。倘若思政課程實(shí)踐教育沒有學(xué)術(shù)研究經(jīng)費(fèi)，只能屈居于學(xué)術(shù)研究范圍之外。

2.加深高校領(lǐng)導(dǎo)對思政實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識

由于高校思政課的實(shí)踐教育起步時間較晚，部分高校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣長期的理論授課模式，對實(shí)踐教學(xué)的理解同樣處于探索階段，往往將實(shí)踐教育看做對理論教學(xué)的輔助教學(xué)方式，忽視真正的實(shí)際意義。這種認(rèn)識會影響學(xué)校思政教育工作者和高校學(xué)生對思政課實(shí)踐教學(xué)中各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。教育工作者應(yīng)積極同教育部門聯(lián)系，認(rèn)真領(lǐng)悟高校思政課程實(shí)踐教學(xué)的重要性，幫助高校思政實(shí)踐教育課程獲得應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)和人力物力支持，以便后續(xù)進(jìn)程中的探索與發(fā)展。

3.明晰現(xiàn)階段高校思政實(shí)踐教育課程運(yùn)行模式

實(shí)踐課程雖然在內(nèi)容上圍繞思政教育開展，但是落實(shí)在實(shí)施過程中必然會跟傳統(tǒng)理論講授有很大不同。當(dāng)前，高校思政實(shí)踐課程發(fā)展緩慢，仍處于探索階段，并沒有可參考的先例，故步履維艱，缺乏規(guī)整，目的不明確，實(shí)踐內(nèi)容空洞且不夠統(tǒng)一，考核標(biāo)準(zhǔn)尚未確定，教師與學(xué)生的參與度不甚明晰，毫不夸張地說，無疑是高校思政實(shí)踐教育的放養(yǎng)階段，需要大家給予高度重視，端正治學(xué)態(tài)度，提高課程敏感度，對思政實(shí)踐教育發(fā)展保持熱情與高度創(chuàng)新精神，自主創(chuàng)新實(shí)踐，以期形成思政教學(xué)指導(dǎo)的初稿，幫助高校思政實(shí)踐教育后續(xù)順勢發(fā)展。

三、結(jié)語

高校思政實(shí)踐教學(xué)是思政教育中不可或缺的一部分，是思政教育聯(lián)系實(shí)際的重要手段。通過加強(qiáng)對思政課程實(shí)踐教育的認(rèn)識與理解，可以將思政教育教學(xué)質(zhì)量提升至新高度，對高校素質(zhì)教育實(shí)施起著舉足輕重的促進(jìn)作用，為社會輸送根據(jù)責(zé)任和使命的人才助力。高校思政教育實(shí)踐教育不僅是學(xué)生學(xué)校教育的一個項(xiàng)目，更是學(xué)生是否能夠適應(yīng)社會的試金石，通過大量實(shí)踐，學(xué)生在人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等方面可以得到鍛煉，一定程度上可以緩解高智商低情商的情況。治教育。