李海霞

【摘要】創(chuàng)造性思維是學(xué)生作文能力的一個(gè)重要方面。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的。本文從三個(gè)方面來講述了作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：一是激發(fā)學(xué)生的寫作情感，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。二是啟發(fā)學(xué)生合理想象，培養(yǎng)思維的多向性。三是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、標(biāo)新立異、培養(yǎng)思維的跨越性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；作文教學(xué)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，一篇文章的寫作是由觀察、思考到表達(dá)的過程。正如葉圣陶先生所言：“心有所思，情有所感，而后有所撰作，”但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生就事論事，文章死板，缺乏創(chuàng)造性。那么如何激發(fā)學(xué)生的作文情感的表達(dá)欲望，使作文充滿情感富有創(chuàng)造性呢？

一、激發(fā)學(xué)生的寫作情感，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

教師與學(xué)生在課堂的情感交流是學(xué)生樂學(xué)的一個(gè)重要方面，這不僅指作文教學(xué)方面，對(duì)整個(gè)語文教學(xué)，對(duì)各科都是這樣的。教師在課堂上對(duì)學(xué)生一句鼓勵(lì)的話甚至一個(gè)眼神都可能激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。因此我們?cè)谡n堂上要積極構(gòu)建雙邊情感交流體系。讓學(xué)生的想象力充分發(fā)揮，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生思維的獨(dú)立性。相反如果學(xué)生與老師不進(jìn)行積極的情感交流，沒有給學(xué)生提供一個(gè)好的平臺(tái)，學(xué)生的思維將會(huì)是閉塞的，干澀的。例如：三年級(jí)的一篇習(xí)作，要求是寫一件自己購(gòu)買的商品，按一定順序把它的形狀、顏色寫具體。我為了便于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生介紹自己的文具盒。我和學(xué)生進(jìn)行了交流，鼓勵(lì)他們展開想象，學(xué)生先在小組進(jìn)行交流，然后我讓學(xué)生發(fā)言，我積極地鼓勵(lì)她們，用眼神鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，學(xué)生的思維像打開了閘門，發(fā)言越來越精彩，是一節(jié)比較成功的作文指導(dǎo)課。

二、啟發(fā)學(xué)生合理想象，培養(yǎng)思維的多向性

創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性思維的重要成分，是智慧活動(dòng)的翅膀，是創(chuàng)造活動(dòng)的先導(dǎo)。創(chuàng)造性想象在創(chuàng)造性思維中所占的比重，要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)。怎樣啟發(fā)學(xué)生合理想象，我是這樣做的。學(xué)生的作文水平與創(chuàng)新能力與平時(shí)的閱讀是密不可分的。閱讀量大的學(xué)生往往下筆如行云流水，洋洋灑灑。而不喜歡閱讀的學(xué)生則往往寫起作文來，干干癟癟，牽強(qiáng)附會(huì)，寫的內(nèi)容沒有“血肉”，讓人讀起來沒有美得享受。這是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)寫作文往往就是學(xué)習(xí)（閱讀）—吸收—感悟—模仿—?jiǎng)?chuàng)新，為此我讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量的閱讀，并在班內(nèi)開讀書交流會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生說自己的收獲，說書中人物的特點(diǎn)，說自己的收獲，并在閱讀時(shí)對(duì)名著中的好詞好句進(jìn)行勾勾畫畫、摘抄。學(xué)生的閱讀積極性被調(diào)動(dòng)起來了。我們會(huì)拿出書中經(jīng)典的段落來共賞，評(píng)析，學(xué)生在欣賞、感悟后，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)類似的題目讓學(xué)生來仿寫，很多學(xué)生寫的有了很大提高，有的學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有了自己的創(chuàng)新，文章讀起來不再枯燥乏味。

語文課本中的文章也是很好的學(xué)生寫作模仿的素材。比如在學(xué)完《假如我有一只馬良的神筆》后，我啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，讓他們寫假如自己有一支馬良的神筆會(huì)干什么，很多學(xué)生思維打開，有的學(xué)生想幫助山區(qū)的孩子，有的想幫助殘疾兒童，有的想幫助自己的爺爺奶奶，想象力豐富。在學(xué)完《找春天》這篇美文后，我讓學(xué)生說自己觀察到的春天，學(xué)生也發(fā)揮了想象力，來說自己眼中的春天。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、標(biāo)新立異、培養(yǎng)思維的跨越性

創(chuàng)設(shè)一定的情境可激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在教學(xué)中我們積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特思維，而不要把學(xué)生的思維格式化，固定化。比如在讓學(xué)生續(xù)寫《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我情景再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的狀況。讓六名同學(xué)表演了守株待兔的故事。三個(gè)同學(xué)表演農(nóng)夫三兄弟，勤勞、質(zhì)樸的大哥、二哥及懶惰的三弟，一名同學(xué)表演兔子，一名同學(xué)表演木樁。學(xué)生的積極性被帶動(dòng)了起來，觀看完同學(xué)的表演，都積極地發(fā)言說自己的感想，說三兄弟以后的命運(yùn)等等。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，僅僅在作文課上是不夠的，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的環(huán)境與氛圍，指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀。廣蓄知識(shí)，為寫作提供豐富的素材。積極開展和鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。開拓學(xué)生視野，學(xué)生有取之不盡的材料。只有這樣學(xué)生對(duì)作文才感興趣。有了興趣學(xué)生的創(chuàng)作靈感才能得以發(fā)揮。再者，教師首先要具有創(chuàng)造精神，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的欲望，只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造的意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得以培養(yǎng)。

總之，在作文教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧的活動(dòng)氛圍，用新課程的理念進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)，勇于探索、暢所欲言、盡情表達(dá)，這樣教與學(xué)才會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花。我們的學(xué)生才會(huì)有標(biāo)新立異的沖動(dòng)，才會(huì)有創(chuàng)造思想和創(chuàng)新意識(shí)的萌芽和發(fā)展，才能在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（編輯：郭恒）