郭勇

摘 要：復(fù)習(xí)課是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。它的任務(wù)是使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科基本知識和基本技能加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化。通過復(fù)習(xí)可以彌補和糾正學(xué)生認(rèn)識上的錯誤與缺陷，使學(xué)生對知識的理解更深刻、更全面。

關(guān)鍵詞：淺議；上好；初中物理；復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程一種非常重要的課型，對夯實學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復(fù)習(xí)課又是最難上的一種課，難就難在學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情下降，沒有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，成為我們上復(fù)習(xí)課的老師棘手的并必須深入思考和研究的問題。下面就如何上好初中物理復(fù)習(xí)課談一點自己的做法。

一、針對學(xué)生的疑難和問題進行復(fù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段教材之后，往往會在某些問題上存在疑難，還有可能存在某些認(rèn)識上的錯誤或知識上的缺陷，如果不及時解決這些問題，勢必形成學(xué)習(xí)上的障礙。這就要求教師平時要及時了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有哪些知識把握得不好，有哪些知識缺陷，發(fā)生或出現(xiàn)這些問題的根源在那里。通過分析和調(diào)查，選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法和措施予以解決。例如學(xué)過浮力之后，學(xué)生對物體在液體中什么情況下上浮、下沉、懸浮及漂浮的概念把握不準(zhǔn)，盡管解過不少題，總是概念混淆。其根本原因，是對浮力產(chǎn)生的原因沒有理解好，對物體在液體中的受力情況沒有分析好。所以，教師只要從浮力產(chǎn)生的原因和物體在液體中的受力分析入手進行復(fù)習(xí)，浮沉條件就會在理解的前提下掌握。又如，有一道選擇題是：根據(jù)歐姆定律公I=U/R可以導(dǎo)出R=U/I，關(guān)于這個導(dǎo)出公式正確的說法是：A.導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比；B.導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流無關(guān)；C.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓為零時，導(dǎo)體的電阻也為零；D.以上說法都不對。有些同學(xué)在數(shù)學(xué)思維定式的影響下，根據(jù)導(dǎo)出公式選擇了第一個答案。產(chǎn)生錯誤的原因是學(xué)生對電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小取決于導(dǎo)體本身的材料、長度和橫截面積，與導(dǎo)體兩端所加電壓的大小無關(guān)，與通過導(dǎo)體的電流大小無關(guān)的概念理解產(chǎn)生錯誤。沒有認(rèn)識到R=U/I是導(dǎo)體電阻的量度式，對同一電阻是一個恒量。對于容易混淆的物理概念，教師也要在復(fù)習(xí)中利用對比的方法讓學(xué)生認(rèn)識它們本質(zhì)的區(qū)別。

二、復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循以下三條原則

1.自主性原則。在以前的教學(xué)中，好多老師在上單元復(fù)習(xí)課時，總習(xí)慣于按教材的順序把本章的概念、規(guī)律、公式進行梳理來復(fù)習(xí)，這樣做形式上是在系統(tǒng)復(fù)習(xí)，實質(zhì)上是照本宣科“炒現(xiàn)飯”，把復(fù)習(xí)課上成了“堆積式”的授新課，老師在臺上泛泛地講，學(xué)生聽起來興味索然，容易疲勞走神，而且占用時間較長，學(xué)生的自主探究時間相應(yīng)減少，復(fù)習(xí)效率極低。所以，在復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。我們大多數(shù)校現(xiàn)在都有多媒體設(shè)備，我們復(fù)習(xí)時可以把提綱投影在大屏幕上，讓學(xué)生回憶具體的內(nèi)容。我們只是起到一個畫龍點睛的作用。在必要的地方、必要的時候適當(dāng)提示一下就行了。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.針對性原則。復(fù)習(xí)必須突出重點，針對性強，注重實效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學(xué)生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。每個章節(jié)中重點難點的問題要針對性的反復(fù)練習(xí)。這樣才能使同學(xué)們復(fù)習(xí)的印象深刻，效果明顯。

3.系統(tǒng)性原則。在復(fù)習(xí)過程中，必須對課本知識加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點，使學(xué)生所學(xué)的分散知識系統(tǒng)化。要根據(jù)學(xué)生的回憶，進行從點到線、由線及面的總結(jié)，做到以一點或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

三、用實驗的方法進行復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)中涉及到的物理規(guī)律和概念遍及物理教材的每個章節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從基本概念、基本定義、基本實驗出發(fā)，對課本知識內(nèi)容回憶、整理、鞏固形成一幅網(wǎng)絡(luò)圖。例如在復(fù)習(xí)電學(xué)綜合題時，我們首先明確電學(xué)綜合題一般是由電流表、電壓表、變阻器、電鍵、電源和幾個用電器組成的電路，它通過電鍵的打開或閉合，一是研究變阻器滑片的滑動來所引起的電路中電流表或電壓表示數(shù)變化的情況；二是計算某用電器消耗的電功率或某段時間內(nèi)電流通過用電器所作的功或產(chǎn)生的熱量等。此類題目，我們可通過實驗的形式進行復(fù)習(xí)。組織學(xué)生首先按照電路圖連接好電路，不管電路怎樣連接，求什么物理量，解題時都可從以下四方面進行分析：

（1）弄清電流的路徑，從電源的正極沿著電流方向分析到電源的負(fù)極，分析時，因為電流表的內(nèi)阻極小，可以因為是閉合的“開關(guān)”；因為電壓表的內(nèi)阻很大，通過的電流很小，可以因為是斷開的“開關(guān)”。

（2）分清各個電表測量的是哪一部分的電流和電壓。

（3）弄清滑動變阻器滑片的移動方向與電阻大小變化的關(guān)系。

（4）最后利用串、并聯(lián)電路的特點和有關(guān)公式計算出要求的物理量，通過類似的分析、整理，使大多數(shù)學(xué)生能夠在“概念”上胸有成竹，在“規(guī)律”上能夠綱舉目張。

四、在復(fù)習(xí)過程中要特別注重“練”這個環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。練習(xí)平鋪直敘、勢必會引導(dǎo)學(xué)生死記硬背；練習(xí)過繁，對學(xué)生心理上是一個打擊；練習(xí)過多，會使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。所以復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題必須要精心設(shè)計，所選練習(xí)題要具有一定的代表性。通過每個題要達(dá)到解決一類問題的作用，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通。通過練習(xí)，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

復(fù)習(xí)的過程，同樣是學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀全面和諧發(fā)展的過程。教師在這個過程的教學(xué)中，切忌為應(yīng)試而復(fù)習(xí)，搞填鴨式教學(xué)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生再次推入應(yīng)試教育的泥沼。教會學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生不斷地在復(fù)習(xí)中體驗到收獲的愉悅，應(yīng)是教師始終不渝的追求。在復(fù)習(xí)方法上力求實效，真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)的目的。