摘 要：對體育課評課的認知、目的、內(nèi)容和標準等方面存在的誤區(qū)進行分析，認為我們需要對評課有正確的認識，評課者要提高評課技能，評課的最終目的應是提高教學技能，評課關(guān)注教師的同時還要關(guān)注學生表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)課的特點和亮點。

關(guān)鍵詞：體育課；評課；誤區(qū)；對策

評課，是指評課者對教師公開課的評價，目的是對公開課給予優(yōu)劣鑒定、成敗分析，提高體育教師專業(yè)水平。體育課評課活動能有效促進體育課程改革的實施，快速提高教師的專業(yè)成長。然而，如此重要的評課活動，在實踐中卻未得到足夠的重視，許多參與評課的老師并未具備評課的能力，教研活動沒有制訂聽課評課的規(guī)范程序。教師聽課前準備不充分，評課缺乏明確的標準，缺乏應有的學理依據(jù)。凡此種種，使體育課評課活動并未發(fā)揮出它應有的作用，陷入誤區(qū)的評課活動甚至阻礙了課程改革。因此，走出體育課評課的誤區(qū)勢在必行。

一、體育課常見的評課誤區(qū)

1.評課的認知誤區(qū)

評課是運用觀察法，從客觀的角度對一堂課進行科學評價，它有科學標準，需要我們進行專門的研究和關(guān)注，但許多教師忽略了這一點，在實際操作過程中，教師聽課前并未進行必要的評課準備，甚至認為評課是無師自通的事情，從而導致聽課中，觀察沒有目的，隨心所欲，完全處于自由狀態(tài)，課后評議缺乏明確的標準，缺乏應有的學理依據(jù)。

2.評課的目的誤區(qū)

評課的目的在于促進課程和教學改革，探討教學的長與短，共同提高教學水平。但現(xiàn)實中有些教師的評課陷入“批課”和“捧課”的誤區(qū)，使評課不但未達到目的，反而會產(chǎn)生一些副作用。首先，把評課曲解為“批課”，認為評課就是為了找問題，找出的問題越多，對教師的幫助越大，因而在評課時，或提出教學目的不明確、教學方法不當、教態(tài)不自然、重點不突出、語言不生動等籠統(tǒng)的意見，讓聽者摸不著頭腦，無從改起；其次把評課曲解為“捧課”，認為評課就要找出課堂中的優(yōu)點并發(fā)揚光大，才能對課的改進和發(fā)展有幫助，因此，對教師的教學成功大加贊賞，而對缺點和不足避而不談，其實這不利于教師正確地認識自己，提高教學技能。

3.評課內(nèi)容誤區(qū)

評課時，許多評課者把目光都集中在教師身上，重教師水平發(fā)揮，輕學生參與程度，重教師的講解與示范，輕學生的學習與練習，重教師的評價，輕學生的表現(xiàn)，導致評課很難評出教師是否能因材施教，教學方法是否恰當?shù)?，從而忽視了教學的根本目的是為了促進學生的學習與發(fā)展這一基本理念。

4.評價標準誤區(qū)

很多體育教研活動開展后進行評課時，一些教師會運用衡量體育的一系列完美指標來評課，認為好課應該是面面俱到，這樣做不利于體育課改的發(fā)展。一是這樣評課無法突出一節(jié)課的亮點，以及體育教師自身的閃光點；二是忽略了教師要根據(jù)學生特點、因地制宜的組織課堂、教學方法和手段要適宜等這些課堂的精髓，不利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

二、走出誤區(qū)的對策建議

1.正確認識評課，加強評課技能的學習與培訓

“評”本義是議論是非高下。評課應是一種平等對話下的反思活動。這種對話不是為了給本堂課的優(yōu)劣下定論，而是圍繞聽課所觀察到的課堂信息，結(jié)合體育課的標準和自己的知識經(jīng)驗提出問題，發(fā)表意見。因此，評課應該包括議論、商討和反思。評課不僅需要評課者有較好的觀察力，更應該有較好的思維能力，能站在施教者的角度去思考，去理解課堂教學，并能敏銳的觀察到學生的表現(xiàn)，這絕非人的本能，而是一種能力，需要專門的培訓。因此，體育教師應加強評知識的學習，提高評課技能。同時教育行政部門也應將體育教師的評課能力列為教師培訓的內(nèi)容之一。

2.評課的目的應是提高教學技能

評課實際上是對一堂課的教學進行診斷、探討和改進，診斷和探討是為了改進，評課的關(guān)鍵在于課堂教學的后續(xù)改進環(huán)節(jié)，其目的最終指向教師的課堂教學改進。既然要改進教學，參與評課的教師必然要找出問題，提出自己的見解與改進措施與授課者和其他評課人探討，以達到共識，形成一個可操作的改進方案，然后依據(jù)改進方案，實行針對問題解決的教學“改進”。這種“改進”既可以由被聽課教師自己來落實，也可以由參與聽評課的其他教師來落實，即被聽課教師或其他教師就相同的或不同的教學內(nèi)容在別的班級再上課；或就不同的教學內(nèi)容在同一個班級再上課。

3.評課應關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)

評課時應重點關(guān)注學生的以下幾種，一是學生的情緒狀態(tài)。目前體育課提倡學生快樂的學習，要求教師利用合理的教學手段調(diào)動學生學習的積極性，并注重愉悅的學習體驗。評課者要觀察教師能否激發(fā)學生的學習動機和興趣。二是關(guān)注學生參與度。有經(jīng)驗的教師總是能利用合理教學方法和組織形式，讓班上所有學生都參與到技能的學習與練習中。三是關(guān)注課堂中的交往。體育新課程提倡師生、生生之間的交流與合作，共同解決問題。評課者要注意觀察施教者是否營造出了和諧的課堂氛圍

4.評課要善于尋找課的特點與亮點

體育課是一個動態(tài)的不斷變化的過程，它是由幾十個孩子以及和教師之間的不斷互動交流，幾十個活生生的人自然會產(chǎn)生一些不可控的因素，因此對上課質(zhì)量的要求完美無缺是沒有的，即便是經(jīng)驗豐富的老教師精心準備的課，也難免有問題。因此評課時要避免用完美的標準去評價，甚至抓住缺點大做文章，而應該盡力尋找課的優(yōu)點、亮點以及授課者的特點。一個優(yōu)秀的教師在長期的教學過程中會不斷的學習和模仿最終形成自己的特色，評課者要善于觀察到。這需要評課者不但要認真、完整地看課，還要能夠做到對課的每一部分內(nèi)容的連貫性考慮，更需要結(jié)合新課標提出的基本理念，綜合做出判斷。

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作者簡介：

朱海峰（1968—），男，江蘇海門人，職稱：中學高級，研究方向：體育教學與管理。