堯霏霏

摘 要：關(guān)心和重視差生的轉(zhuǎn)化工作，是全面實施素質(zhì)教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)新世紀(jì)合格建設(shè)者和接班人的需要。我們的教育是要讓所有學(xué)生都得到進(jìn)步，得到提高。對此，我們應(yīng)在教學(xué)實踐中切實研究后進(jìn)生的表現(xiàn)，分析后進(jìn)生的形成原因，進(jìn)而探索教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的辦法，使中優(yōu)生隊伍不斷壯大。本文從后進(jìn)生定義闡述的基礎(chǔ)上，分析了后進(jìn)生的類型特征，形成的原因，并且結(jié)合實際對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了一些方法，透他們的特點，因材施教，有的放矢。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；方法

在老師們的心中“后進(jìn)生”是這樣的：“在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重錯誤且屢教不改的學(xué)生?！薄昂筮M(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問題兒童”。習(xí)慣上后進(jìn)生也叫差生。在教育詞典中，后進(jìn)生是指在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯，或者學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。后進(jìn)生可以是一個或幾個學(xué)生，也可以是一個群體。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是任課教師，特別是班主任的重點工作。多年的班主任經(jīng)歷，特別是在語文專業(yè)教學(xué)中，如何正確認(rèn)識及轉(zhuǎn)化這類學(xué)習(xí)與思想暫時落后的學(xué)生群體，通過語文教育，使他們能從小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)動機與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對他們健康性格的培養(yǎng)及人生的發(fā)展，具有重要的意義。

一、后進(jìn)生的分類

“后進(jìn)生”一般指那些思想品德和學(xué)習(xí)上進(jìn)步較慢的學(xué)生，常表現(xiàn)以下幾類：學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)吃力，理解領(lǐng)悟能力以及對知識的記憶能力均比較差。學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)精力不集中，貪玩，會厭學(xué)逃課，總之是志不在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)很努力，很用功，但是就是考不好。不學(xué)習(xí)，惹事生非，頂撞老師的“品質(zhì)差”的學(xué)生……當(dāng)然，后進(jìn)生的分類根據(jù)不同的分類方法，還有許多類型。

二、后進(jìn)生的表現(xiàn)

所謂后進(jìn)生，一般是指基礎(chǔ)知識，基本技能較差，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，觀察能力、分析、綜合能力、邏輯能力弱，其綜合反應(yīng)為成績低劣的學(xué)生。以下就語文教學(xué)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行分析。

1.對語文不感興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)

隨著年級的升高，對社會、生活、學(xué)習(xí)的認(rèn)識的不斷變化，興趣逐步消失，對語文的內(nèi)容就產(chǎn)生枯燥感。從而會繼而對學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)，產(chǎn)生厭學(xué)和應(yīng)付心理，一直處于落后消極狀態(tài)。

2.注意力不集中

認(rèn)知水平跟注意的集中性和穩(wěn)定性有著不可分割的聯(lián)系，與非智力因素有關(guān)。后進(jìn)生常常表現(xiàn)出容易分心，抗干擾的能力比較差，往往被某些與上課無關(guān)的事物打擾，影響聽課，注意力不集中，注意范圍小，抓不住學(xué)習(xí)的重點。

3.理解記憶水平低

一般后進(jìn)生記憶方法死板，從低年級到高年級，一直沿用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，偏向于機械記憶和形象記憶，他們的理解記憶和抽象記憶的能力明顯偏差，如背過了物理的概念，但沒有理解概念的物理意義，在做題時就經(jīng)常出錯，甚至不會做。

4.情感和意志的缺陷

他們存在自卑感，不能正確分析和評價自己，自己對自己錯誤定位，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)學(xué)不好。意志的薄弱造成他們的散漫怠惰，懶于思考，有放棄學(xué)習(xí)的想法，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，甚至對教師有對立情緒。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？從教師和教學(xué)的角度看，本人認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可以從以下幾個方面下功夫。

1.挖掘“閃光點”，幫助后進(jìn)生建立自信

自信心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，他形象地指出：對待自信心“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。要樹立自信心，離不開老師的尊重、信任和關(guān)愛。后進(jìn)生普遍存在自信心嚴(yán)重不足和自卑的心理狀況。培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生至關(guān)重要的一步。教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，積極肯定的評價，能大大提高他們的自信，使他們認(rèn)為自己是一個有能力的人，是一個“我能行”的人。從而增強了學(xué)習(xí)積極性，把精力集中在學(xué)習(xí)上。

2.關(guān)愛，使后進(jìn)生感化

后進(jìn)生或明或暗地存在一種自卑及對教師的疏遠(yuǎn)、抵觸情緒，在與他們談話時教師應(yīng)真誠，采用各種方法消除他們的戒備心理，培養(yǎng)愿意聽的接受心理，談話才能進(jìn)行下去、才會有效果。老師的真誠不是裝出來、而是發(fā)自內(nèi)心的。教師如果平時注意接觸后進(jìn)生，施以關(guān)愛，謂之朋友，讓后進(jìn)生與你親近，從而為談話，為轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。

3.因材施教，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲

對于后進(jìn)生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對待。首先，我們建立學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識點，然后根據(jù)他們的實際調(diào)整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，使他們學(xué)起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。所以，作為教師，就更應(yīng)根據(jù)其特點，充分利用和發(fā)揮他們的特長和愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與活動興趣，鼓勵他們積極向上。

4.要努力提高教師的自身素質(zhì)

一個學(xué)生之所以成為一個“后進(jìn)生”，除了自身的智力因素與非智力因素外，教師的教學(xué)因素也是一個原因。作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會對學(xué)生的成長甚至對學(xué)生的前途和命運產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)注意在教學(xué)中以及對待學(xué)生中的一舉一動，教師應(yīng)該把自己良好的一面反映給全體同學(xué)，尤其是“后進(jìn)生”，讓他們感覺到自己并沒有因為成績差而受到教師的冷漠、歧視，而讓他們感覺到他時時受到教師的關(guān)注與關(guān)心。這樣，就能慢慢地啟發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)積極性。

5.課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教

由于教師不可能每時每刻都和學(xué)生在一起。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對后進(jìn)生實施“一幫一”的幫教活動，即找一個學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的。從作業(yè)到練習(xí)，遇到困難，隨時都可以給予幫助。差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進(jìn)生樂于接受。反過來，那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生要想當(dāng)好“教師”，必須自己先把知識掌握好。這樣，不僅幫助了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，促使他們向先進(jìn)轉(zhuǎn)化，也促進(jìn)了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)，是一件一舉兩得的好事。

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