陳治杏

摘要：在新課程改革大背景下的深入影響下，小學語文閱讀教學方式也開始嘗試引入新的教學方式，突破傳統教學理念，使得小學生在課堂中的主體作用開始存在發(fā)揮空間，激發(fā)了小學生對閱讀濃厚的興趣，并培養(yǎng)了小學生良好的閱讀習慣。在這些掀起新風潮的教學方式中，合作學習法更是在閱讀教學中發(fā)揮了很大的作用。本文在此基礎上簡要闡述了小學語文閱讀教學中合作學習帶來的作用，然后就閱讀課堂教學中以及課外閱讀教學兩方面的應用措施進行了剖析，以期給予相關領域人士帶來借鑒作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作學習；應用

一、合作學習在小學語文閱讀教學中發(fā)揮的積極作用

1、增強閱讀理解能力。在傳統閱讀教學過程中，小學語文老師通常教學流程都是先帶學生對文章進行層次劃分，再帶著學生總結文章主旨。這種“半輸入式”教學模式很難讓小學生對文章內容有自己的理解，從而使得小學生對文章記憶并不深刻，閱讀效果難以提升。在這種情況下，合作學習教學方式的出現，不僅加強了語文老師在閱讀教學中與小學生之間的交流溝通，還給小學生留下了發(fā)揮自己思維的空間，激發(fā)小學生積極在課堂中發(fā)表自己對文章的看法，并在與小組其余成員探討探索文章內容的過程中加深對文章的理解以及吸取其余小組成員思想精華處。如此不但培養(yǎng)了小學生分析問題、解決問題的能力，也配有了小學生的自主思維模式，讓小學生對文章理解更為深刻。

2、培養(yǎng)小學生團隊意識與良性競爭意識。把合作學習模式應用到小學語文閱讀教學中，不僅可以促進小學生團隊協作意識的培養(yǎng)，還有利于激發(fā)學生相對良性的競爭意識。讓學生在相互協作、相互競爭的過程中提升閱讀綜合能力。通常情況下，合作教學都是以小組模式展開閱讀教學，讓學生在小組中逐漸領悟團隊意識，學會合作，又讓小學生在小組學習團隊中激發(fā)競爭意識，不斷激勵自己前進步伐。

二、小學語文閱讀課堂教學合作學習應用

1、小學語文閱讀提問中的合作模式。在課堂教學中，語文老師可以分為三個步驟逐步開展合作教學。這第一步是清晰要求和問題，第二步是分配文本的學習內容，第三步是進行組內合作交流。通過這種分工合作學習方式激發(fā)學生在閱讀課堂中積極主動的進行閱讀學習，增強課堂學習氛圍。首先明確明確問題與要求，比如說小學老師在講解“鏡泊湖奇觀”這篇文章時，可以根據班級學生具體情況把其劃分為幾個小組。以這篇文章的教學內容為目的，展開小組合作式的閱讀學習。小學語文老師可以先根據“鏡泊湖奇觀”這篇文章閱讀任務提出問題，“同學們找找文中能夠顯示出吊水樓瀑布‘奇的核心詞或修辭或者是語句嗎？”提出問題后語文老師就讓同一小組的成員相互討論，要求每個小組都要有人起來回答。根據課堂進度老師給小學生設置出具體的找尋時間，比如三分鐘、五分鐘等等。等每個小組回答完畢后，老師又可以繼續(xù)提出“同學們從該文章中看到或聽到什么嗎？”問完這個問題之后讓學生一邊思考的同時，語文老師可以再一旁用言語對學生思路進行引導。比如說“同學生有沒有看到漫天水霧彌漫？？又或者聽到震耳欲聾的瀑布聲？感受到那水勢洶涌？？”讓學生在老師這樣的語言引導中理解思路，找到突破點。

2、分配閱讀內容與探討問題答案中合作模式的應用。在明確問題和要求后，老師便可以讓班上的學習小組成員根據問題，分配閱讀內容。小組里面的成員按照自己所分配到的內容尋找問題的答案。通常情況下學生比較容易找到一些比較明顯的答案，比方說文中“千軍萬馬”這個詞。但類似于“突然下跌”這類看起來表面與瀑布的“奇”沒有關聯的詞語就很少有學生能找到。因此這種情況合作學習的優(yōu)勢就得以發(fā)揮，小組成員中閱讀能力比較強的就可以起到引導與渲染作用。在成員相互討論的過程中找出文中描寫瀑布的“奇”方面的句子。通過這個過程中，讓學生們都經歷尋找答案、領悟感受、解答疑慮這些過程，加深對文章的熟悉度與了解程度，進一步掌握文章，培養(yǎng)了自身的閱讀能力。這樣愉悅中又帶著競爭意識的學習過程相較于老師直接講解的枯燥方式更讓學生愿意接受知識，并促進學生積極主動學習。分工閱讀中，老師在一旁合理的對學生進行引導，不但有利于擴展小學生的思維模式，還有利于增強自主學習能力。

3、小學語文閱讀課中合作學習的應用。語文老師也可以在小學閱讀教學中可以把合作學習分為四個步驟進行。第一步也是明確閱讀要求和問題，第二步是合作小組成員共同學習閱讀內容，第三步獨立進行閱讀學習，第四步合作小組進行交流討論。這種方式在小學低年級運用的話，在組內談論過程中，主要針對閱讀要求與問題方面，討論從課文里面找到與之對應的答案就行。若運用在小學高年級中，還需要在此基礎上對所尋找的信息進行分析與說明，老師還需要對組內成員所遺漏的信息進行補充。在組內交流基礎上，可以進一步開展全班的閱讀問題討論。以此有利于擴寬小學生的思維空間。并在過程中使學生分析、理解、遷移等能力得到培養(yǎng)。老師在選擇使用分頭合作學習方法時，需要注意的是必須根據班級學生的具體情況及特征出發(fā)，設計出簡練精湛的合作學習主題。閱讀學習的內容要根據班級學生語文文字閱讀習慣進行設計，并且面對不同的閱讀文本，其合作學習形式也需要優(yōu)化改進，以此才能有效提升教學效果。

4、課外閱讀活動中的合作學習的應用。在課外閱讀活動中選擇合作學習方式，符合了小學生身心發(fā)展特點，滿足了小學生喜歡游戲、玩耍的心理。有利于增強學習氣氛，讓學生在在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識。比如小學語文這篇課外閱讀“滴水穿石的啟示”，小學生在學習完課文之后，小學老師把班級學生根據情況分為4- 7人一組。學生以小組為單位，進行課外考察，選擇身邊符合情況的人進行采訪，這些人可以是優(yōu)秀教師，也可以先進勞動者。并且學生還要做好采訪記錄，聯系課文內容，分析并找出這些人的事例中那些內容體現出了“滴水穿石”的道理。每個小組共同整理出一份采訪發(fā)表稿，再與其它小組進行交流討論，從而進一步使得小學生對課文思想內容領悟更深刻。這里需要注意的是，老師在開展活動時，需要把合作學習閱讀活動主題和閱讀教學內容相聯系起來，從而才能保障小學生在參與實踐活動過程中的同時才能對文本中描述的情景有更深入的體會。

三、結語

在小學閱讀教學中，合理采用合作學習方式，可以擴展小學生的思維模式。還能提高學生的閱讀理解能力，增強學生的團隊精神與合作意識。同時更有利于激發(fā)學生學習興趣，進一步提高教學效率。

參考文獻

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