許慧

摘要：本篇文章主要研究初中英語課堂教學中存在的教學誤區(qū)，以及通過分析具體的教學誤區(qū)的案例來對初中英語課堂教學做出反思研究。初中英語在新課改的背景下，存在很多教學問題，例如對書本依賴性太強、對學生評價過于簡單單一、割裂文本等一系列的教學問題，本文結合具體的教學案例對初中英語課堂誤區(qū)進行相應的反思。

關鍵詞：英語課堂；教學誤區(qū)；案例反思

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式，已經不能滿足新課改之下的教學目標，不僅僅要在教學觀點上進行轉變，還要在教學的方法上面以及教學思想方面等，進行一系列轉變才能逐漸適應新課改的新要求。但是，新型的教學模式的出現(xiàn)并不能很快的融入傳統(tǒng)的英語教學模式，并且在轉變的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，通過對具體的教學誤區(qū)的案例進行分析，發(fā)現(xiàn)問題之后再進行相應的反思研究。

一、一味地激發(fā)學生的趣味，忽略了目標實現(xiàn)缺乏實效

初中的學生普遍的特點都是具有好奇心，并且有很強的好勝心，所以教師在進行教學安排的時候要根據(jù)學生自身的特點進行編排教學方式，這就要求教師要進行有計劃性，并且有教學目的性的運用各種各樣的教學方式，不僅能夠提升學生學習英語的興趣，還能夠增強學生對未知知識的求知欲望。但是教師要注意設計安排教學方式的時候，不能一味地只注重激發(fā)學生的學習趣味，同樣不能忽略教學目標的實現(xiàn)，以及教學實際效果的展示。

案例：《牛津初中英語》中Wild animals這一篇課文中，課文上面展現(xiàn)了很多動物的圖片，作用是為了吸引學生對課文的興趣，但是卻發(fā)現(xiàn)重復的問題就是Whats this animal？這一句話，并且在課文中出現(xiàn)的單詞有很多都是已經學習過的單詞，并沒有指出本篇課文中重點的詞匯有哪些，在句型的展示方面也只是延續(xù)之前的句型，沒有新的句型提供給學生學習。

反思：教師在進行此類課文的教學中，可以挑選出重點的詞語和句型為學生進行具體的講解，并且可以提出不同于課本的問題來讓學生思考，例如：“What wild animal can you see in the screen？ Whats your favorite wild animal？，根據(jù)學生的回答，來引出本課文中重點的單詞，通過此類方法不僅能夠增強學生學習的興趣，還能夠通過興趣來提升學生學習能力。

二、照本宣科的方式缺乏教學效果

英語課本在編排的過程中注重對英語學習方式的突破，并且要能夠滿足大部分地區(qū)學習英語的需求，并且在單元的設計方式上，每篇文章都是遵循從新課導入開始，接著是閱讀、讀法等學習的順序，教學的編排要求也是要能夠滿足每位學生的學習方式，但是并不是全部的教學方式都能夠適用，現(xiàn)今的英語教師過于依賴課本的編排模式，在進行英語課堂教學過程中，應該結合課本之后，在根據(jù)學生的實際情況進行重新的設計教學方式，不能照本宣科。

案例：在一次英語教師講解《牛津初中英語》的一篇閱讀課文的時候，在這一單元主要讓學生了解并掌握的知識點是過去和現(xiàn)在，所以在課文閱讀上面加入了很多現(xiàn)在完成時態(tài)的語句，如果教師在講解課文的時候僅僅是按照閱讀課的教學方式，很難讓學生提前了解并熟悉時態(tài)的運用。

反思：教師在教學的過程中，要正確的利用教材，不能一味地全部按照教材中的教學方式來教學生，要能夠結合學生自身的學習狀況來靈活地使用教材，把教材課本作為一種學習的資源來使用，并且對于時態(tài)的講解過程中，可以利用新舊事物的對比，來告訴學生過去時和現(xiàn)在時的不同之處，通過幾個簡單的句型來進行簡單的講解，讓學生提前學習時態(tài)的句型。

三、自學時間不能保證，師生之間缺少互動

新課改的要求之下，要求教師在教學中要逐漸的提升學生的學習能力，并且要掌握語言知識的運用以及技巧方面的使用，同時要制定切實有效的學習方法，逐漸發(fā)展自主學習能力得到提升。所以，教師在進行英語教學過程中，要把教學的目標放在提升學生學習能力的方向上面，要通過課堂教學引導學生進行正確的學習方式的探究，并且要引導學生掌握正確的學習方式，最后制定符合自身學習方式，并且科學有效的學習方法。

案例：一位英語教師在對主格形式和賓格形式知識點進行講解的時候，主要利用《牛津初中英語》Grammar這篇課文進行講解，接著就把人稱代詞第一人稱開始講起，從第一人稱一直講到了第三人稱，并且還講解了人稱代詞的具體的使用方法，整個教學的過程中，只有教師在講話，學生的充當?shù)慕巧褪怯涗浾?，并且在對人稱代詞的講解時，并沒有結合具體的句子來進行講解，只是一味的講解知識點，在這一堂課中，學生只是機械的進行聽寫知識點，不僅沒有獨立的時間進行對知識點的思考，也沒有對教師的講解知識點產生興趣，更沒有課堂教學活躍的氣氛，學習的效果更不用多說了。

反思：針對誤區(qū)案例的解決方法上面，教師在進行語法時態(tài)的講解過程中，如果涉及的知識點比較多，可以采用小組學習的方式，可以把全班學生分成幾個小組，再給小組分別發(fā)卡片，卡片寫上人稱代詞，分別是主格形式和賓格形式，教師可以利用多媒體的教學方式，為學生展現(xiàn)中文的句子，讓小組找到寫這個代詞的卡片是哪一張，看小組的反應速度。這樣一來不僅能夠活躍課堂學習的氛圍，還能夠通過游戲的方式增強學生學習興趣，提高學生學習能力。

四、結語

本文通過三個具體的英語教學誤區(qū)的案例來反思，現(xiàn)今英語教學中存在的教學誤區(qū)存在的諸多的問題，并且針對問題進行了相應的反思研究，首先的誤區(qū)是教師不能一味地激發(fā)學生的興趣，而忽略了教學的目標從而缺少實際的學習效果，接著就是教師不能照本宣科缺少學習的氛圍，最后就是學生自學的時間難以保證，師生之間缺少互動性，通過這些問題的展現(xiàn)，反思教師的教學方式，要根據(jù)學生自身的學習情況，才能真正的制定出符合實際情況的教學方式。

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