梁賢秀

摘要：初三年級(jí)的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生也比較敏感，心理狀態(tài)比較容易波動(dòng)，所以班主任在這個(gè)時(shí)期的作用十分重要。班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需考慮到這一時(shí)期學(xué)生心理狀態(tài)的變化，給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)自信心。本文簡(jiǎn)要闡述了初中畢業(yè)生的心理狀態(tài)以及這一階段的學(xué)生教育的方向，根據(jù)學(xué)生的心理特征等對(duì)如何做好班主任工作進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任工作；實(shí)施策略

一、初三年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)

1、焦慮緊張的心理。出現(xiàn)這類心理狀態(tài)的學(xué)生，大多為日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成績(jī)比較穩(wěn)定，但受到家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力比較大的學(xué)生。一方面，這部分學(xué)生對(duì)自己的升學(xué)問題有一定的信心；但另一方面，又由于家長(zhǎng)的殷切期望而擔(dān)心和緊張，害怕讓家長(zhǎng)和教師失望，進(jìn)而產(chǎn)生敏感的心理狀態(tài)。另外，針對(duì)這部分同學(xué)，教師給予的期望也更大，加之初三年級(jí)的增加的學(xué)習(xí)量，種種原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)焦慮和緊張的心理。這種矛盾的心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率有一定的不利影響，使得學(xué)習(xí)效率不高。

2、失落反抗的心理。這種心理狀態(tài)大多出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生中，這部分學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)難度較大，且在后期沖刺階段，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度更大，已經(jīng)難以跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在畢業(yè)時(shí)期，教師的工作量也有所增加，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度難免有所差距。另外，許多家長(zhǎng)的態(tài)度也對(duì)學(xué)生的心態(tài)有著直接的影響。家長(zhǎng)的消極心態(tài)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的失落和反抗的心理，情況嚴(yán)重的學(xué)生甚至滋生出不良習(xí)慣，通過破壞和反抗來表達(dá)自己內(nèi)心的不滿。

二、初三年級(jí)班主任主要教育方向

1、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)。初中畢業(yè)生大多處于懵懂的青春期，好奇心較重，且知識(shí)獲取渠道有限，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的片面認(rèn)識(shí)一般來自于媒體傳播或教師的課堂教學(xué)。另外，由于許多家長(zhǎng)的愛護(hù)，學(xué)生缺乏一定的自主生活的能力，以及必要的心理承受能力。因此，這一階段的班主任教育，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)際，要讓學(xué)生了解社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性。但同時(shí)也要讓學(xué)生明白，只要不斷地武裝自己、壯大自身的能力，有效促進(jìn)自己的全面發(fā)展，以提高自己的競(jìng)爭(zhēng)能力，進(jìn)而為進(jìn)入社會(huì)奠定一定的心理基礎(chǔ)。

2、教育學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生對(duì)自身形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，對(duì)促進(jìn)自身的發(fā)展有著重要的影響，尤其是處于畢業(yè)階段的學(xué)生，既不能驕傲自負(fù)，也不能過于自卑。只有形成健康的心態(tài)，才能正確面臨并積極解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力獲得更好的成績(jī)和生活。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，教師應(yīng)做好其心理疏導(dǎo)工作，要讓學(xué)生明白“天生我才必有用”的道理，積極進(jìn)取，不放棄自己。

三、如何做好初三班主任工作

1、拉近與學(xué)生的距離。與初中其他年級(jí)的學(xué)生相比，初三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，這一時(shí)期班主任與學(xué)生的交流更重要。另外，處于初中時(shí)期的學(xué)生的自我意識(shí)越來越明顯，對(duì)這個(gè)世界的理解和認(rèn)識(shí)也很容易受到其他因素的影響。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生迫切需要得到來自教師和長(zhǎng)輩的關(guān)注和贊美，但同時(shí)又急于表表現(xiàn)自己的想法和觀點(diǎn)，所以在日常學(xué)習(xí)中存在一定的抵抗心理。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，拉近與學(xué)生之間的距離，是有效解決學(xué)生心理問題的重要途徑。因此，班主任需以一個(gè)寬容、平和的心態(tài)了解學(xué)生，積極開導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)。另外，定期進(jìn)行那個(gè)心理疏導(dǎo)，營(yíng)造和諧的交流氛圍，并以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，能夠有效了解學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而拉近與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生在最后階段的健康學(xué)習(xí)和生活。

2、引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)。明確的目標(biāo)是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ顷P(guān)鍵時(shí)刻的生活方向，尤其是初三年級(jí)的學(xué)生。班主任在日常的管理工作中，需充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，樹立可行的、明確的目標(biāo)。例如，班主任可開展主題班會(huì)，班會(huì)主題為“暢談理想，展望未來”。在班會(huì)開展的過程中，班主任應(yīng)做好引導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用。針對(duì)成績(jī)較好且穩(wěn)定的同學(xué)，班主任可幫助其分析當(dāng)前的弱勢(shì)，給予其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的建議，以提升其學(xué)習(xí)效率。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)稍微落后的學(xué)生，班主任可給予充分的鼓勵(lì)，幫助其構(gòu)建良好的心態(tài)，在最后階段充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，不要給自己太大壓力。最后，班主任可進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的自信心，并在最后階段保證心態(tài)的健康，有心理疑問可向班主任或家長(zhǎng)尋求幫助。

3、做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。初三年級(jí)的學(xué)生正處于畢業(yè)階段，面臨的考試和家長(zhǎng)的壓力較大。這個(gè)時(shí)期班主任做好引導(dǎo)是十分重要的。在日常學(xué)習(xí)中，尤其是在模擬考試之后，由于種種原因，學(xué)生的考試容易不穩(wěn)定，此時(shí)需要班主任“穩(wěn)定軍心”，針對(duì)考試成績(jī)比較好的學(xué)生，班主任可給予一定的認(rèn)可，并告誡學(xué)生不能驕傲，應(yīng)分析自己的短處并不斷提高。針對(duì)考試成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)首先給予一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生分析考試失利的原因，針對(duì)原因采取針對(duì)性措施，以迅速提升。在生活中，班主任可對(duì)學(xué)生遇到的困難提出一些建議，但切忌直接幫助學(xué)生解決，只需給予學(xué)生可行的建議即可，以給予學(xué)生充分的自主能力的鍛煉。

4、實(shí)施分層管理。分層管理是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式。初三年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可大致分為以下三種：一是成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，這類學(xué)生的目標(biāo)明確，有一定的進(jìn)取心；二是成績(jī)處于中游的學(xué)生，這類學(xué)生的心理狀態(tài)容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)；三是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這類學(xué)生中有部分是放棄自己的思想，但有部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率不高。針對(duì)不同情況的學(xué)生，要想在最后階段有效提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，班主任可進(jìn)行分層管理。對(duì)于不同的學(xué)生，班主任可設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。競(jìng)爭(zhēng)的形成主要是針對(duì)同一類型的學(xué)生，但需要注意的是，班主任需掌握好競(jìng)爭(zhēng)的程度，避免學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力。另外，班主任可幫助學(xué)生設(shè)置短期內(nèi)能夠達(dá)到的提升目標(biāo)，以逐漸促進(jìn)學(xué)生的提高。

四、結(jié)語

初三年級(jí)學(xué)生的班主任工作任務(wù)較重，這一時(shí)期的學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定，加之學(xué)習(xí)壓力較大等原因，需要班主任投入更多的精力和時(shí)間。通過從生活中和學(xué)習(xí)中給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作等方式，能夠在一定程度上保證學(xué)生的心理狀態(tài)的穩(wěn)定，提升學(xué)習(xí)效率。

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