王額+爾敦倉

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育體制也在不斷的改進與完善中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情況，從中激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，因為課堂教學(xué)的過程也就是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與認知的過程，如果把這個過程讓學(xué)生參與進來，就會更有利于學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)與激發(fā)，而分層教學(xué)法則是從不同層次讓每個學(xué)生進行學(xué)習(xí)和成長，讓他們找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向感。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實踐

一、制約分層教學(xué)實施的因素

（一）受到思想觀念的制約

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，所有的學(xué)生都是平等的，都有受到平等教育的權(quán)利，在這種思想理念的約束下，分層教學(xué)法很難推行下去，會受到學(xué)生家長的諸多反對，覺得這是對學(xué)生人格的一種侮辱，會影響孩子的一生，而且新的教育法也并不提倡學(xué)校分快、慢班，覺得是對學(xué)生的一種不公平待遇，在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的心目中也覺得對于學(xué)生必須一視同仁，根本不去想同一個課堂上孩子們的差異性更會引起他們的自卑感，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)的知識比較的抽象和難懂，這就讓那些差等生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識就像天書，不知道從哪里插手去學(xué)習(xí)，比如說在進行三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中，如果老師只照顧那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，就會使接受能力差的學(xué)生越來越差，最后只能放棄，以至于造成終生的遺憾。

（二）師資隊伍的素質(zhì)

如果要用分層教學(xué)法進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅是對學(xué)生的一個考驗，而且對于數(shù)學(xué)老師來說，更是對他們的一個考驗，備課任務(wù)以及教學(xué)任務(wù)會加重，因為同一個老師，針對不同層次的學(xué)生，需要拿出不同的教學(xué)方案與教學(xué)計劃，進行不同層次的教育，如果老師對于各個層次的把握不夠精準(zhǔn)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能做到心中有數(shù)，那么就做不到合理的分層，就很難使這些學(xué)生得到真正的提升和發(fā)展，因此，師資隊伍的建設(shè)也是分層教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，它需要老師們能具備較好的分析能力和專業(yè)水平，能做到高屋建瓴，而且還要在教學(xué)的過程中給予學(xué)生及時的鼓勵和引導(dǎo)，避免學(xué)生在心理上形成陰影，禁錮他們的思維發(fā)展。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實踐

（一）分層一定要具有客觀性、公平性

分層雖然對于學(xué)校和老師來說都是為了讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境中得到提升，但對于一些學(xué)生來說，他們有的會有一種思想就是“寧做鳳尾不做雞頭”，不愿意讓自己流落到中等生或差等生的行列，覺得這是對他們的一種放棄，這時老師一定要從心理上給他們做工作，讓這些差等生能有一個正確的認識，并且還要對他們的興趣、愛好、特長、差異進行深入的了解和分析，做到各個層次劃分的公平、公正、合理，特別是到了初三階段，正是他們中考的關(guān)鍵備戰(zhàn)時期，不公正的待遇，難免打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，尤其是作為老師更不能存在高看優(yōu)等生，小看差等生的心態(tài)，學(xué)校也不能以升學(xué)率來定層次。

（二）要做到因人而異、因材施教

進行分層教學(xué)的目的就是想讓所有的學(xué)生在適合自己的土壤里生存、發(fā)展，所以在進行數(shù)學(xué)課程的制定時必須要做到因人而異、因材施教，還要做到兼顧全面，照顧差異，讓不同層次的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出自己的學(xué)習(xí)方法和策略，尤其是在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，更要根據(jù)其理論知識掌握的程度來安排課堂理解的內(nèi)容，讓他們永遠充滿自信心。

（三）加強老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著決定性的作用，而且老師也是每一位學(xué)生心目中的榜樣，所以老師們專業(yè)能力和思想政治道德素養(yǎng)水平方面要進行定期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，成為學(xué)生們的標(biāo)桿，而且分層教學(xué)也給老師們提出了更高層次的要求。不能讓老師錯誤的認為，分層的備課內(nèi)容都一樣，就是給差等生講的速度放慢一些就行了，這種想法就大錯特錯了，作為老師，尤其是初中數(shù)學(xué)老師一定要明白，分層教學(xué)法是一種方法和策略，是為所有的學(xué)生尋找一種適合他們成長的學(xué)習(xí)模式，而并非是教學(xué)速度的快慢能決定的，所以對于老師來說，其思想理念也需要進行時時的更新，要徹底理解分層教學(xué)的含義，比如說在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以對差等生進行積累式教學(xué)，讓他們把積累下來的經(jīng)驗和知識運用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中；而對于那些學(xué)習(xí)能力強，接受知識快的優(yōu)等生可以鼓勵他們進行創(chuàng)新，用創(chuàng)造性思維來進行課堂，分析并總結(jié)出課堂材料中內(nèi)在含義，這樣就可以讓所有的學(xué)生都能收獲到課堂的樂趣，能在分層課堂教學(xué)中獲得成長。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)法來對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教育，可以使學(xué)生更具有競爭性，更能讓當(dāng)代的中學(xué)生張揚個性，發(fā)揮特長，彌補不足，作為數(shù)學(xué)老師只要不斷的提升自身的素質(zhì)水平，做好分層教學(xué)方法的設(shè)計，用科學(xué)、合理的教學(xué)方法對每個層面的孩子進行正確的引導(dǎo)，為每一位學(xué)生找到適合他們成長的土壤，就一定能實現(xiàn)初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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