郭斌

（甘肅省蘭州市第二十一中學）

摘 要：通過對傳統(tǒng)班主任評價的反思，積極構(gòu)建班主任發(fā)展性評價模式，發(fā)揮評價的激勵和調(diào)節(jié)功能，以克服班主任的職業(yè)倦怠，激發(fā)班主任的工作熱情，實現(xiàn)其育人和自身發(fā)展的雙成長，使廣大班主任“在發(fā)展中成長，在成長中發(fā)展”的管理思想落到實處。

關(guān)鍵詞：班主任；發(fā)展性評價；常規(guī)管理

班主任工作是一門科學，也是一門藝術(shù)。因此，加強中小學班主任工作，對于貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的建設者和接班人具有重要意義。從學校來講，采取公正、合理的考核評價方式，通過評價的激勵和調(diào)節(jié)功能，是調(diào)動廣大班主任愉快工作、實現(xiàn)快速成長的便捷途徑。

一、對目前班主任評價工作中存在的問題及思考

1.用學校政教處作為考核主體來評價班主任

大部分學校都采取了政教處根據(jù)學校制定的考核辦法，每天收集資料，按周進行匯總，每月考核一次，忽略了班主任的工作對象和工作團隊，而能夠衡量班主任工作成效的學生、家長和任課教師卻沒有參與到班主任評價中來，不能真實反映班主任工作的成效，也不能有效地幫助班主任認識到自身工作的優(yōu)點和存在的不足，不利于班主任工作能力的提升和積極性的提高。

2.用班級常規(guī)管理考核結(jié)果評價班主任

當前，絕大部分中小學校制定了詳細的班級常規(guī)管理辦法，每名學生的違紀違規(guī)情況都要根據(jù)學校的常規(guī)管理考核辦法進行考核扣分。其結(jié)果就成了對班主任進行考核的直接依據(jù)。這種管理辦法的弊病，一是班主任成了“救火隊長”，哪里有問題，班主任第一時間就往哪里趕，根本談不上對學生管理的研究和班主任自身能力的提高。二是不利于學生的正常成長，不利于學生的差異化發(fā)展。

3.用量化的方式評價班主任

為了能為班主任津貼發(fā)放和評優(yōu)選先進行排隊，學校的考評人員按照學?？荚u方案，根據(jù)搜集整理的相關(guān)材料從班級常規(guī)管理、班主任素養(yǎng)提升、班級考試成績等各個方面計分，計算總分。根據(jù)排名，給班主任進行排隊考核，實行班主任量化管理，這種量化管理與以前定性管理方式相比，盡可能地做到了公正、公平，但在班主任的敬業(yè)能力、奉獻精神等方面無法衡量，科學性不夠。

4.用終結(jié)性的結(jié)論評價班主任

傳統(tǒng)的評價方式是根據(jù)已經(jīng)過去的一周或一月中班主任的工作情況記載，根據(jù)方案予以考核，作為班主任津貼發(fā)放依據(jù)或評優(yōu)選先的條件，但對班主任后期的發(fā)展并不能進行有效的指導，同時提出合理化建議，班主任工作中的優(yōu)點因得不到及時認可而逐漸淡去，而存在的問題可能會反復出現(xiàn)而長期得不到解決，形成低水平重復。這種評價方式很難促進班主任發(fā)展，而且可能造成教師團隊的矛盾，影響團結(jié)。

二、構(gòu)建班主任發(fā)展性評價模式

1.評價應實現(xiàn)多元化

首先，評價主體多元化。改變過去單一的以學校主管部門為主體的評價方式，在評價過程中應加入班主任自我評價、學生評價、家長評價和任課教師評價，讓不同的主體通過對該班主任的了解、觀察，從不同的角度實施評價，使多元評價主體的功能落到實處，且組成有機整體。其次，評價內(nèi)容多元化。在班級常規(guī)管理檢查評比的基礎(chǔ)上，考慮班主任的自我發(fā)展和自我提高，鼓勵班主任創(chuàng)造性工作和個性化發(fā)展。最后，評價手段多元化。改變單一的量化評價方式，引進班主任自我發(fā)展性描述報告、學生、家長的鼓勵性贊美和中肯的建議等等。

2.評價應著眼于班主任的發(fā)展提升

班主任工作評價應遵從“以人為本”的原則和在“發(fā)展中成長，在成長中發(fā)展”的思想，既要對班主任的工作業(yè)績進行實事求是的肯定，以發(fā)揮其示范帶頭作用，又要發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，及時有效地進行改正及激發(fā)潛能，促進發(fā)展，帶動團體工作能力提升，促進學校整體育人水平的提升。

3.評價應量化考核和定性分析相結(jié)合

量化考核和定性分析是辯證統(tǒng)一的，只強調(diào)量化考核，評價結(jié)果的效度和信度令人懷疑，給班主任造成過重的心理負擔；單一的定性分析，使同樣的班主任工作沒法進行比較，容易造成干多干少、干好干壞都一樣，長此以往會造成一盤散沙的局面而無法扭轉(zhuǎn)。因此評價結(jié)果應量化考核和定性分析相結(jié)合，取長補短、相輔相成，共同找出問題及其根源，了解優(yōu)勢和潛能并制定出切實可行的方法努力加以提升。

4.應逐步建立班主任成長記錄冊

班主任建立成長記錄冊的過程就是進行自我教育、自我反思、相互學習的過程。在學校的指導下，充分發(fā)揮班主任的主觀能動性，建立形式多樣、內(nèi)容豐富的班主任成長記錄冊，通過交流展示，讓學校領(lǐng)導、家長、學生和同行來了解班主任的工作歷程，為評價提供相應的依據(jù)。

班主任工作不是一成不變的，而是發(fā)展變化的。通過制定科學、合理的評價模式，真正體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，使廣大班主任“在發(fā)展中成長，在成長中發(fā)展”的管理思想落到實處。

參考文獻：

[1]張銀克.中學班主任教師工作能力發(fā)展性評價研究[D].華東師范大學，2011.

[2]楊國華.對班主任考核制度的回顧與反思[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（22）.

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《中小學班主任發(fā)展性評價研究》成果，批準文號：GS[2016]GHB0549。

編輯 溫雪蓮