周瑾

（福建省南平市建陽區(qū)將口中學）

摘 要：中華民族五千年文化源遠流長，古詩詞涵蓋了各個朝代的興盛榮衰，展現(xiàn)了每個朝代的風情風貌。在新課改的深入推動下，初中語文教學中融入傳統(tǒng)文化教育已成為一項使命，也是眾多教育者研究的課題，在初中古詩文教學中將傳統(tǒng)文化教育融入其中，不僅可以提高學生的學習興趣，提升語文教學質量，而且會將古詩詞的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致。

關鍵詞：初中語文；傳統(tǒng)文化；古詩詞

古詩詞是中華民族文化的精髓與沉淀，傳承了幾千年的歷史淵源，其中在唐宋時期詩詞達到了巔峰，成為中華民族歷史中最為亮麗的風景線。與此同時，在初中語文教學中古詩詞占據(jù)了重要的地位，同樣也是融入傳統(tǒng)文化教育的重要載體，在初中語文教學中要想將傳統(tǒng)文化展現(xiàn)給學生就離不開古詩詞。

傳統(tǒng)文化是中華文明成果的主要創(chuàng)造力，是民族歷史的道德傳承，是各種文化思想以及精神觀念的整合。中華民族傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)出多元化與多樣性的發(fā)展趨勢，其中以老子道德文化作為主體，以儒家、莊子、墨子思想作為包容體。傳統(tǒng)文化隨處可見，其中在初中語文教學中更是顯而易見，換言之，傳統(tǒng)文化的融入促使初中語文教學呈現(xiàn)出豐富多彩之姿。

一、朗讀古詩，感受古詩的文化魅力

要想將傳統(tǒng)文化融入教學中，那么在學習古詩期間需大聲朗讀古詩，在朗讀中感受古詩的美。因為在古詩詞創(chuàng)作中講究押韻，每一句詩詞均具有節(jié)奏變化，抑揚頓挫，平仄分明，在朗讀的過程中可帶給人流暢的感覺，所以在語文教學中需由老師指導學生進行朗讀。比如，在學習《水調歌頭·明月幾時有》的時候，可以讓學生在朗讀的過程中體會作者蘇軾的思想情感，然后由教師從作者的寫作背景入手，對詩句加以分析，讓學生形成豁然開朗的感覺。朗讀古詩，可感受古詩的文化魅力，體會古詩的形式之美。

二、營造意境，體驗古詩的文學之美

所謂意境是在作者進行創(chuàng)作過程中將主觀事物與客觀事物進行整合，所形成的一種境界，古詩意境是優(yōu)美的，不僅可以使人感受到作者創(chuàng)作朝代的氛圍，還會讓讀者真正體會到傳統(tǒng)文化的魅力。因此，在古詩詞學習中需要讓學生把握作品的意境，如此才能真正感受到作品的意蘊。比如在學習元朝作者馬致遠《天凈沙·秋思》一文的時候，教師為學生營造情境：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這可以讓學生進行聯(lián)想與想象，讓學生表達出作者所描述的畫面。或利用計算機、多媒體技術，在網(wǎng)絡中尋找素材，采取視頻的方式讓學生對該詩的含義有所了解，并能夠真正感受到作者的思想情感。

三、深入剖析，體會古詩詞內容之美

在初中語文古詩詞教學中，要想真正將傳統(tǒng)文化融入其中，那么語文教師則需要遵循教學大綱與教學目標，指導學生更深層次地對古詩詞的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、作者表達的思想感情進行分析。在學習蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》的時候，需要了解這篇古詩詞是作者在仕途之路不順之后有感而發(fā)所創(chuàng)作的，并且語文教師還要告知學生蘇軾的一生十分坎坷，歷經(jīng)各種磨難，尤其在政治道路上更是有才能無處發(fā)揮，所以他經(jīng)常會在古詩詞中對自己的人生加以構想與傾訴。另外，蘇軾在歷經(jīng)多次失敗之后產生歸隱的念頭，他的靈魂是自由的，或者一方田園更加適合他。在這首詩詞中，蘇軾借用明月傾訴，尤其是最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟”，更是表達了自己對親人的思念，并將自己的思想與祝福寄托給明月。語文教師在講解這篇古詩詞的時候，可以先讓學生朗讀該詞，并且讓學生自己思考，這樣一來不僅可以感受到傳統(tǒng)文化所帶來的韻味，還能夠提高自身的欣賞水平。

初中語文古詩詞中蘊含了傳統(tǒng)文化的魅力，在一言一行、一詞一句中都能尋覓到傳統(tǒng)文化的身影，傳統(tǒng)文化如引導者，在初中語文教學中帶領學生邁向文學殿堂。

綜上所述，古詩詞蘊含了豐富的中華民族文化，在新課改的發(fā)展要求中指出需要讓學生清楚認識到傳統(tǒng)文化所帶來的重要性，并且在語文學習中巧妙地將傳統(tǒng)文化融入其中，讓學生在學習中能夠加深對傳統(tǒng)文化的喜愛，能夠感受到古詩詞所帶來的韻味，提高學生對傳統(tǒng)文化的喜愛。在本文中筆者以初中古詩詞作為主要內容，從三方面分析，分別是朗讀古詩，感受古詩的文化魅力；營造意境，體驗古詩的文學之美；深入剖析，體會古詩詞內容之美，以此期望帶給同行人士幫助，真正將傳統(tǒng)文化融入初中語文教學中。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮