劉明

摘 要：縱容是短短幾分鐘或幾句話的課堂導(dǎo)入，它在教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要的，它就像一場(chǎng)舞臺(tái)劇的開(kāi)幕式，肩負(fù)著調(diào)動(dòng)氣氛，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。如何合理地、新穎地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，是我們教師需要研究的很重要的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；復(fù)習(xí)；生活；直觀

凡事都是先難后易，良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂教學(xué)也是如此，縱容是短短幾分鐘或幾句話的課堂導(dǎo)入，它在教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要的，它就像一場(chǎng)舞臺(tái)劇的開(kāi)幕式，肩負(fù)著調(diào)動(dòng)氣氛，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。而導(dǎo)入的巧妙與否，關(guān)乎學(xué)生注意力的集中情況，關(guān)乎能否啟動(dòng)學(xué)生的思維，關(guān)乎能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)乎能否為新知的學(xué)習(xí)作好鋪墊，建立新舊知識(shí)之間的橋梁。但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中充斥著很多不合理的課堂導(dǎo)入現(xiàn)象：導(dǎo)入目的性不強(qiáng)；與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密；不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。因此，如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，是我們一線教師需要研究的很重要的一個(gè)問(wèn)題。下面我就導(dǎo)入的策略結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入

數(shù)學(xué)具有邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，新知識(shí)是舊的知識(shí)的深入和發(fā)展?；谡J(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念的一個(gè)固定的角色，他們可以使用它作為一個(gè)鏈接，連接新舊知識(shí)的橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》這節(jié)課時(shí)，通過(guò)小猴闖關(guān)：第一關(guān)，我會(huì)算（10+7=；8+10=；12-2=；18-10=）第二關(guān)，我會(huì)填64里面有（ ）個(gè)十和（ ）個(gè)一；50里面有（ ）個(gè)十；4個(gè)十和9個(gè)一合起來(lái)是（ ）接下來(lái)通過(guò)擺小棒體會(huì)20+3及其相應(yīng)的減法……這節(jié)課通過(guò)復(fù)習(xí)10加幾及相應(yīng)的減法，以及數(shù)的組成，為學(xué)生在新的知識(shí)的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)比較、分析、發(fā)展思維和發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以舊知作為一個(gè)橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。教師要掌握好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生感到新知識(shí)又不新，困難并不是很困難，讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳”可以到達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、生活實(shí)際導(dǎo)入

貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入，從他們身邊的一些事例出發(fā)，然后進(jìn)行教學(xué)，如此，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使課堂教學(xué)效果很好。

例如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》這節(jié)課的時(shí)候，教師通過(guò)欣賞圖片：伸縮門(mén)，籬笆，晾衣架的伸縮形，扶梯，瓷磚花紋……這些圖中你知道有什么圖形？（四邊形）觀察這些四邊形有哪些相同點(diǎn)？它們的邊、角有什么特點(diǎn)？接下來(lái)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，折一折、量一量、比一比來(lái)探索新知。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找平行四邊形。結(jié)合生活實(shí)例導(dǎo)入新課，聯(lián)系生活實(shí)際加深理解新知，創(chuàng)建全新學(xué)習(xí)情景進(jìn)行愉悅教學(xué)。

再如在教學(xué)三年級(jí)《小數(shù)加減法》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生到超市買(mǎi)東西的情境，在生活中學(xué)生都或多或少有過(guò)這樣的經(jīng)歷，我出示了四種商品以及它們的單價(jià)，然后讓學(xué)生任選兩種物品，問(wèn)題來(lái)了，在購(gòu)物完付錢(qián)的時(shí)候，售貨員阿姨算你買(mǎi)的東西的總價(jià)是否正確，她找給你的零錢(qián)又是否正確呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我們開(kāi)始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃，他們也迫切想要知道自己選的這兩樣?xùn)|西的總價(jià)是多少，該付多少錢(qián)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物這樣的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，如果脫離這樣的情境，教師直接講授小數(shù)加減法的算法及算理，相信5分鐘學(xué)生就能很快掌握，那接下來(lái)的35分鐘怎么辦呢？恐怕是大量的練習(xí)。但這樣的教學(xué)未免有些枯燥，學(xué)生不知道為什么要學(xué)，學(xué)了又什么用呢？難道只是為了做題目？長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越淡，沒(méi)有興趣，又怎么去探索新知？

我們的數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)最終還是要回到生活，用于生活中解決一些實(shí)際問(wèn)題，所以我們?cè)诮虒W(xué)中越接近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè)趣，教學(xué)效果自然也更好。

三、直觀感知導(dǎo)入

直觀感知導(dǎo)入法是指教師通過(guò)實(shí)物、教具或投影等演示，使學(xué)生有效地觀察和思考，學(xué)習(xí)新知。直觀感知可以化抽象為具體，比語(yǔ)言更有說(shuō)服力和真切感，同時(shí)為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得更深層次的體驗(yàn)。

如在教學(xué)一年級(jí)《初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球》這節(jié)課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)通過(guò)小朋友玩過(guò)積木嗎？今天老師帶來(lái)了一些積木放在你們的桌子上了，你能把它們分一分類嗎？你是怎么分的？接下來(lái)按照形狀一類一類進(jìn)行認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)分一分、摸一摸等直觀操作，加深了對(duì)這些物體的認(rèn)識(shí)。

又如在教學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)直角》這節(jié)課時(shí)，出示數(shù)學(xué)書(shū)，看，數(shù)學(xué)書(shū)封面上有角嗎？（生摸）再課件演示，老師把這四個(gè)角畫(huà)下來(lái)了，這四個(gè)角的邊（邊說(shuō)邊演示：橫平豎直）有什么共同點(diǎn)呢？師：像這樣橫平豎直角就是直角（板書(shū)：直角）為了區(qū)分直角和其他角的不同，我們一般在直角上標(biāo)注這樣的符號(hào)一條橫線一條豎線，這樣和直角上的兩條邊正好形成了一個(gè)小正方形，這就是直角符號(hào)。出示斜著放的數(shù)學(xué)書(shū)，現(xiàn)在封面上的直角還是直角嗎？生議：方向變了，不是直角；方向變了，但是兩邊即沒(méi)張開(kāi)，也沒(méi)合攏，角的大小沒(méi)變，還是原來(lái)的直角。師指出：這個(gè)角雖然開(kāi)口方向變了但它還是直角。指著黑板上的角，追問(wèn)：黑板上的這個(gè)角是直角嗎？過(guò)渡：直角在書(shū)的封面上存在，在其他物體也存在，看這是什么？三角尺……

通過(guò)觀察數(shù)學(xué)書(shū)，尋找數(shù)學(xué)書(shū)封面上的角，從而引導(dǎo)學(xué)生這樣的角進(jìn)行觀察、研究，以達(dá)到直角的認(rèn)識(shí)的最終目的。假如沒(méi)有實(shí)物或模型的介入，讓學(xué)生憑空進(jìn)行想象，對(duì)于初入學(xué)的孩子來(lái)講是存在著很大的難度的。

數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)親自操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、比較對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行抽象、概括。當(dāng)然，直觀只是一種手段，最終要達(dá)到理解數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展思維的目的，不能為直觀而直觀。

“教無(wú)定法，貴在得法”?？偠灾瑹o(wú)論是以何種形式導(dǎo)入新課，都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，判定導(dǎo)入成功與否，就是看一上課能否吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)的渴求新知。

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