熊瑛

讀詩(shī)不僅能夠開闊我們的視野，陶冶我們的情操，更有利于提高我們的文學(xué)素養(yǎng)?！犊荚嚧缶V》規(guī)定高中階段需要背誦的詩(shī)文有14篇，初中階段需要背誦的詩(shī)文有50篇，它們都是千古流傳的詩(shī)詞名篇。盡管我們?cè)诖罅μ岢咧姓Z(yǔ)文古詩(shī)誦讀教學(xué)，教材也為我們實(shí)施古詩(shī)誦讀教學(xué)提供了很好的載體，但高中語(yǔ)文古詩(shī)誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。下面筆者將從高中生學(xué)習(xí)古詩(shī)和教師教學(xué)古詩(shī)兩個(gè)角度，多層面來淺析高中語(yǔ)文古詩(shī)誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀及探究原因。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；古詩(shī)誦讀；教學(xué)現(xiàn)狀

1 高中生學(xué)習(xí)古詩(shī)現(xiàn)狀：

1.1 高中生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)持非常冷淡的態(tài)度，更不愿意開口誦讀古詩(shī)

他們認(rèn)為形式過于嚴(yán)整、言語(yǔ)過于含蓄的古詩(shī)缺少時(shí)代特征，并且還時(shí)常引用典故，含義非常晦澀，理解起來很困難。特別是長(zhǎng)一點(diǎn)難一點(diǎn)的古詩(shī)，比如屈原的《離騷》，誦讀起來是既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，既難懂又難記，所以他們?nèi)諠u對(duì)誦讀古詩(shī)持一種冷淡的態(tài)度。究其原因主要是高中生理解古代文學(xué)史乃至歷史知識(shí)的能力不強(qiáng)，古典文學(xué)的底蘊(yùn)不深。他們中的很多學(xué)生受到當(dāng)下流行文化和快餐文化的毒害頗深，以致于他們閱讀品位急劇下降，誦讀范圍也日漸狹隘，他們覺得相對(duì)于哼唱流行歌曲來說誦讀古詩(shī)已經(jīng)不夠現(xiàn)代甚至完全落伍了。

1.2 高中生學(xué)習(xí)古詩(shī)的動(dòng)機(jī)不純，除了應(yīng)付考試別無其他

他們學(xué)習(xí)古詩(shī)很多情況下不是為了鑒賞美，更不是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)主要是為了應(yīng)付考試，因?yàn)楦呖颊Z(yǔ)文試卷中詩(shī)歌鑒賞題有11分，古詩(shī)文默寫題也有5分。所以我們很少看到有學(xué)生是因?yàn)橄矚g古詩(shī)，覺得古詩(shī)美才去誦讀的。這種不是源于學(xué)生自身的內(nèi)部動(dòng)力去學(xué)習(xí)古詩(shī)的動(dòng)機(jī)，不僅不會(huì)給學(xué)生帶來任何精神上的愉悅，反而會(huì)帶給學(xué)生沉重的心理壓力。他們即使勉強(qiáng)去誦讀，也只是為記而讀，有聲無情；為讀而讀，聲情游離。

2 教師教學(xué)古詩(shī)現(xiàn)狀：

2.1 教師的教學(xué)方式十分呆板僵硬

他們?yōu)榻潭?，在一定程度上扼殺了學(xué)生誦讀古詩(shī)的熱情。很多教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，習(xí)慣于篇篇逐字逐句串講，似乎要把一堂古詩(shī)鑒賞課上成一般的文言文教讀課。其實(shí)古詩(shī)不同于文言文，高中階段的古詩(shī)鑒賞更要求學(xué)生充分地誦讀，因?yàn)檎b讀能使學(xué)生認(rèn)識(shí)字、讀準(zhǔn)音、理解文，而且還能幫助學(xué)生賞析詩(shī)、陶冶情、升華理。但是教師并沒有把誦讀古詩(shī)放到重要地位，導(dǎo)致了高中生誦讀的熱情還不如小學(xué)生，這樣一來古詩(shī)鑒賞就不能走上感性化道路，只能走理性化道路，最終將走向死胡同。

2.2 教師為應(yīng)考而教，肢解古詩(shī)，忽略了誦讀的作用

《考試大綱》對(duì)于“古代詩(shī)文閱讀”有這樣的規(guī)定：“鑒賞文學(xué)作品形象、語(yǔ)言和表現(xiàn)技巧，評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度?！彼哉f教師在肢解古詩(shī)中，完全忽略了誦讀的作用。而且高考把古詩(shī)鑒賞題的分值增加到11分，這也在一定程度上促使了教師在古詩(shī)教學(xué)中更加側(cè)重于書面表達(dá)，著重講解的是一些技巧性的內(nèi)容，而忽視了有聲語(yǔ)言的訓(xùn)練，致使誦讀在高中的語(yǔ)文課堂上被減少甚至省略了。

3 原因探究

3.1 缺少充足的誦讀時(shí)間

高中生的早讀時(shí)間普遍偏少，一般是隔一天才輪到一次語(yǔ)文早讀，一次只有25分鐘，每個(gè)星期也就75分鐘，每學(xué)期算20個(gè)星期的話，一年的早讀時(shí)間加起來也就3000分鐘即50個(gè)小時(shí)，這區(qū)區(qū)的50小時(shí)對(duì)于高中生誦讀語(yǔ)文來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更何況很多學(xué)生在語(yǔ)文早讀課上很少開口去讀，最多只是看看書或者做做習(xí)題而已，所謂的語(yǔ)文早讀己名存實(shí)亡；其次即使安排學(xué)生讀書，也往往是只求形式而不求實(shí)效，所以造成了有安排卻到不了位，有形式卻無多大成效的局面。

3.2 沒有明確誦讀的目的

很多學(xué)生甚至有些教師都認(rèn)為誦讀只是機(jī)械的“死記硬背”，這是語(yǔ)文教學(xué)中存在的一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。實(shí)際上，誦讀跟一般意義上的朗讀和背誦不同。誦讀是一種心、眼、口、耳并用的出聲閱讀活動(dòng)，它能夠把無聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成

有聲語(yǔ)言，把文字形象轉(zhuǎn)化成聽覺形象，再現(xiàn)作品所表達(dá)的思想包括言外之意。

然而學(xué)生沒有明確誦讀的目的，因而也就缺少誦讀的主動(dòng)性，他們即便誦讀，也只是在教師的驅(qū)趕下為讀而讀，并沒有用心用情、發(fā)自內(nèi)心地去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的誦讀勢(shì)必事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.3 誦讀空間狹隘

事實(shí)證明，絕大多數(shù)同學(xué)雖然喜歡誦讀，但也只是喜歡而已，他們?nèi)鄙倬唧w有效的指導(dǎo)，所以很難體會(huì)到真正的誦讀趣味。再加上其它的課外閱讀，誦讀的空間就少之又少了。并且他們的古典詩(shī)詞藏書大部分都來自于自己的父母，相對(duì)那些課外參考書來說真是少得可憐。同時(shí)在高中階段，教師要求學(xué)生反復(fù)誦讀的也就是《考試大綱》當(dāng)中規(guī)定的需要默寫的篇目，即便有選修課本作為補(bǔ)充，里面的內(nèi)容也很少，而且不做剛性要求，所以導(dǎo)致學(xué)生腦子中的知識(shí)儲(chǔ)存量不多，不能做到厚積薄發(fā)。

3.4 考試內(nèi)容局限

一方面高考語(yǔ)文試題對(duì)誦讀內(nèi)容的考察主要體現(xiàn)在默寫題上并且分值不多，要求學(xué)生反復(fù)誦讀的就是《考試大綱》當(dāng)中規(guī)定的需要默寫的篇目，根本反映不出學(xué)生平時(shí)的誦讀情況。另一方面高考語(yǔ)文采取筆試，沒有口語(yǔ)測(cè)試，所以很難反映學(xué)生的誦讀水平，體現(xiàn)不了學(xué)生的實(shí)際能力和綜合水平。特別是在高考升學(xué)率的壓力之下，教師根本沒有時(shí)間和精力進(jìn)行搖曳多姿富有感染力的范讀和組織學(xué)生誦讀，學(xué)生也提不起誦讀的興趣，于是在高中語(yǔ)文古詩(shī)誦讀教學(xué)上雙方都感到力不從心，最后的結(jié)果就是學(xué)生很難通過誦讀去品味詩(shī)詞語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)詞的情趣意趣乃至理趣。

那么到底如何才能搞好誦讀教學(xué)呢？首先，要把課堂真正還給學(xué)生，以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣，教會(huì)學(xué)生誦讀的方法；其次，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)散性思維，不要用唯一的答案來束縛他們的頭腦，同時(shí)也不要把考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)；最后，重點(diǎn)把握高中語(yǔ)文古詩(shī)誦讀的方法，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟形象、品味語(yǔ)言、體會(huì)感情等等。

作者單位：

江西省南昌市灣里區(qū)第一中學(xué)