宋朝輝

摘 要：目前，在高職學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)方面的研究有許多，但還沒有形成思路完整、目標(biāo)嚴謹、措施系統(tǒng)、評價科學(xué)的體系。該文將立足于對高職學(xué)生教育現(xiàn)狀存在的不匹配、不均力、不兼容現(xiàn)象的研究，著力分析學(xué)生成長規(guī)律與高職教育規(guī)律的統(tǒng)一、高素質(zhì)與高技能的統(tǒng)一、核心價值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 素質(zhì)教育 素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0199-02

任何教育形成均有著特定的教育對象，教育規(guī)律必須與特定的教育對象成長規(guī)律相統(tǒng)一、相匹配。

1 高職教育的三個統(tǒng)一

1.1 成長規(guī)律與高職教育規(guī)律的統(tǒng)一

近年來，高等職業(yè)教育適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求迅猛發(fā)展。然而，我國的高等職業(yè)院?；臼怯梢郧暗闹袑W(xué)校升格或由成人?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來，其教育理念和管理模式，或照搬普通高校，或延用了中專學(xué)校的模式，尚未完全形成適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要、符合高職學(xué)生成人、成長、成才規(guī)律的管理體制和運行機制。尤其是在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，沒有建立起與高等職業(yè)教育類型相匹配、與教育管理體制相銜接的，既突出重點、完善體系又科學(xué)合理、易于操作的培養(yǎng)教育模式。該文的評價體系旨在克服高職學(xué)生教育模式與高職教育類型不匹配的現(xiàn)象，著力實現(xiàn)高職學(xué)生成長規(guī)律與高職學(xué)生教育規(guī)律的統(tǒng)一。

1.2 高素質(zhì)與高技能的統(tǒng)一

當(dāng)前，各高職院校在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面取得了明顯成績。但同時也出現(xiàn)了抓智育硬、抓德育軟，抓業(yè)務(wù)隊伍建設(shè)硬、抓政工隊伍建設(shè)軟，抓技能培養(yǎng)硬、抓素質(zhì)培養(yǎng)軟的“一手硬一手軟”問題，從源頭上制約了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。本文的評價體系旨在積極探索高職院校學(xué)生教育管理的規(guī)律，力圖正確理解人才培養(yǎng)目標(biāo)、充實素質(zhì)教育內(nèi)涵、拓展素質(zhì)教育外延、暢通素質(zhì)教育渠道、搭建素質(zhì)教育平臺、整合素質(zhì)教育資源、完善素質(zhì)評價體系，齊抓共管，形成合力，增強素質(zhì)教育效果，著力實現(xiàn)高素質(zhì)與高技能在高職人才培養(yǎng)過程中的統(tǒng)一。

1.3 核心價值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一

建設(shè)社會主義核心價值體系，是黨在思想文化建設(shè)上的一個重大理論創(chuàng)新和重大戰(zhàn)略任務(wù)，更是高等院校育人的重要任務(wù)。各高校均加強了建設(shè)社會主義核心價值體系的學(xué)習(xí)、宣傳和教育，但不同程度存在著學(xué)習(xí)與實踐相脫離、管理與教育相脫節(jié)的問題，出現(xiàn)了重學(xué)習(xí)教育輕實踐養(yǎng)成、重組織管理輕個體參與的現(xiàn)象。本文的評價體系旨在立足當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)狀況的分析，緊緊圍繞“建設(shè)社會主義核心價值體系”這一核心，力圖破解當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)教育中的難題，進一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、理清培養(yǎng)思路、重整培養(yǎng)資源、構(gòu)建培養(yǎng)載體、搭建培養(yǎng)平臺、暢通培養(yǎng)渠道，努力實現(xiàn)社會主義核心價值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一，增強高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的針對性、時效性與實效性。

2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價體系

2.1 思想道德素質(zhì)培養(yǎng)

思想道德素質(zhì)培養(yǎng)分為思想政治素質(zhì)培養(yǎng)、道德法紀素質(zhì)培養(yǎng)兩個模塊，通過理想信念教育、愛國主義教育、法制教育活動和政治理論課教學(xué)及形勢與政策講座、學(xué)雷鋒樹新風(fēng)活動、校規(guī)校紀教育、獻愛心講奉獻志愿者活動、文明禮貌愛護公物等社會公德教育，黨團校培訓(xùn)、推優(yōu)和階段培養(yǎng)、社團活動、勞動課教育等活動導(dǎo)向和辯論會、演講、參觀、社會調(diào)查、主題班會等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達到培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律的人的目的。

2.2 基本人文素質(zhì)培養(yǎng)

基本人文素質(zhì)培養(yǎng)分語文能力、公共英語水平、計算機應(yīng)用能力、藝術(shù)素養(yǎng)四個方面進行培養(yǎng)，通過文學(xué)、詩詞、寫作欣賞講座、普通話培訓(xùn)考核、英語培訓(xùn)考核、計算機應(yīng)用能力考核、歷史、哲學(xué)、宗教常識、繪畫、音樂、書法欣賞等活動導(dǎo)向和演講、知識競賽、討論會、辯論會等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達到培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、有文化的人的目的。

2.3 身心健康素質(zhì)培養(yǎng)

身心健康素質(zhì)培養(yǎng)分身體素質(zhì)培養(yǎng)與心理素質(zhì)培養(yǎng)兩個模塊，通過心理知識講座、社團活動、心理調(diào)適活動、陽光體育活動等活動導(dǎo)向和體質(zhì)測試、競賽活動、心理測查等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達到培養(yǎng)有健康體魄、有終身鍛煉理念、有健全人格即有健康的人的目的。

2.4 職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)分職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩個模塊。通過開展行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范訓(xùn)練活動、培養(yǎng)敬業(yè)精神、團隊意識、責(zé)任意識、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)活動、溝通能力、求職能力訓(xùn)練等活動導(dǎo)向和模擬應(yīng)聘、創(chuàng)業(yè)體驗訓(xùn)練、暑期就業(yè)實踐等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達到培養(yǎng)會合作、會溝通、有誠信、有責(zé)任的人的目的。

2.5 科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)主要從創(chuàng)新性作業(yè)、撰寫論文、參加學(xué)術(shù)講座、技能競賽、科技創(chuàng)意活動和競賽等方面進行培養(yǎng)，通過科研活動、科技小發(fā)明活動、科研科技講座、社團活動等活動導(dǎo)向和學(xué)術(shù)講座、實踐活動、榮譽成果等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達到培養(yǎng)有能力的人的目的。

2.6 專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)

專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)主要由學(xué)院教學(xué)業(yè)務(wù)部門和教學(xué)輔助部門組織實施，通過基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)的活動導(dǎo)向和各類實訓(xùn)活動、“雙證書”制度等實踐育人途徑的科學(xué)考評，使學(xué)生掌握專業(yè)技能、企業(yè)文化和企業(yè)精神，達到培養(yǎng)有技能、會生存、會發(fā)展的人的目的。

2.7 綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)

基于Web應(yīng)用技術(shù)多終端的綜合素質(zhì)培養(yǎng)管理系統(tǒng)，各模塊根據(jù)考評內(nèi)容可按月、學(xué)期、學(xué)年考核賦分，以方便快捷的系統(tǒng)功能實現(xiàn)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程的考評管理。同時，為廣大學(xué)生提供了隨時把握自身素質(zhì)培養(yǎng)狀況的動態(tài)信息和公開、公平、公正的動態(tài)監(jiān)督平臺。學(xué)生在學(xué)年末可以全面了解自身的綜合素質(zhì)情況及各模塊的素質(zhì)評價和教主成績，可根據(jù)自制素質(zhì)的優(yōu)劣勢，有針對性地自我調(diào)適、自我強化，確定符合自身素質(zhì)特點和社會、企業(yè)需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

3 創(chuàng)新程度和理論意義

3.1 拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)概念的外延

根據(jù)社會、企業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需求，將有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”目標(biāo)與以滿足和諧社會發(fā)展需求的學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作，以滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的“六個學(xué)會”目標(biāo)，統(tǒng)一于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中，內(nèi)化于八個素質(zhì)培養(yǎng)模塊的概念外延中，外傾于活動導(dǎo)向和實踐育人的載體和平臺中，拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)概念的外延。

3.2 模塊培養(yǎng)、雙線培養(yǎng)、分級遞進、分層實施的體系設(shè)計

模塊培養(yǎng)使學(xué)生明確素質(zhì)分類以及在綜合素質(zhì)中的地位和作用，通過明確的模塊內(nèi)涵與培養(yǎng)任務(wù)，使學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)。各模塊設(shè)置了教育者主導(dǎo)作用的活動導(dǎo)向與學(xué)生主體主動參與的實踐育人雙線，貫穿始終，堅持理論聯(lián)系實踐的原則，實現(xiàn)了理、實一體，相互促進的目的。根據(jù)學(xué)生身心成長規(guī)律，將培養(yǎng)任務(wù)科學(xué)分解，分學(xué)期、學(xué)年設(shè)計教育內(nèi)容和相應(yīng)培養(yǎng)載體，實現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)育與培養(yǎng)教育的一致性。學(xué)生素質(zhì)千差萬別，根據(jù)因材施教、有教無類的原則，將所有培養(yǎng)目標(biāo)細化為多個級差，充分照顧大多數(shù)、慮及極少數(shù)，讓每個不同類差的學(xué)生經(jīng)過努力均能實現(xiàn)目標(biāo)，實現(xiàn)了分層激勵、充分發(fā)展的目的。

4 結(jié)語

科學(xué)的考評機制既是對培養(yǎng)效果的檢驗，又是對培養(yǎng)行為的導(dǎo)向，考評體系設(shè)計既體現(xiàn)了全員、全面、全程，又通過學(xué)生選擇培養(yǎng)類型、活動載體體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇、實現(xiàn)個性發(fā)展的愿望，堅持以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。通過簡便易行的評價系統(tǒng)，充分實現(xiàn)了培養(yǎng)理念、教育思路、實施載體、考核機制的統(tǒng)一，該文所確立的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)思路、教育體制和運行機制具有較高的理論意義和應(yīng)用價值。

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