趙滔

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案是指教學(xué)過程中以師生共同編寫和使用學(xué)案為載體，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自研自評(píng)互評(píng)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)突出的是“導(dǎo)”和“學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生做練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，而不是讓學(xué)生盲目地去背一些知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課知識(shí)，找到不足，幫助學(xué)生解決問題深入學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)盡量跳出課本，把握初中英語學(xué)習(xí)各階段的內(nèi)容，有機(jī)地整合教材，才不會(huì)盡力面面俱到，而確定做到有的放矢，讓學(xué)生在課堂上用英語而不是練英語。

【關(guān)鍵詞】初中英語 導(dǎo)學(xué)案 編寫原則 環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.143

導(dǎo)學(xué)案突出“導(dǎo)”和“學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵字?！皩?dǎo)”是指導(dǎo)，引導(dǎo)是目的，是關(guān)鍵。預(yù)習(xí)材料必須具有學(xué)習(xí)和突破問題的功能?！皩W(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求：應(yīng)以能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)?！鞍浮笔且粋€(gè)方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)，題目的簡單堆積。

導(dǎo)學(xué)案跟教案的不同點(diǎn)：導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，教案重“講”，導(dǎo)學(xué)案任務(wù)于學(xué)生，教案方便于教師；導(dǎo)學(xué)案重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教案重在對(duì)知識(shí)的傳授，導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的過程，教案重課堂的“結(jié)果”。所以導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生來說是全新的學(xué)習(xí)方式，又會(huì)使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更豐富。用導(dǎo)學(xué)案上新授課可以有效提高初中英語教學(xué)的效果。

一、初中英語導(dǎo)學(xué)案的編制原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo)，必須經(jīng)過“五步”、“五備”的過程歷練。即“五步”：1.把握學(xué)情，合理分工。2.學(xué)透課標(biāo)，吃透教材。3.查閱資料，豐富素材。4.嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思，編制學(xué)案。5.深入研究，構(gòu)建體系?！拔鍌洹保?.個(gè)人初備，形成“個(gè)”案。2.集體研討，形成“初”案。3.修訂完善，形成“定”案。4.跟蹤聽課，形成“評(píng)”案。5.自我反思，形成“補(bǔ)”案。要滿足下列原則：

（一）全面性原則

本單元主要學(xué)習(xí)一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)兩種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)。由此系統(tǒng)拓展學(xué)習(xí)一般將來時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)兩種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)，既對(duì)比了主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的用法差異，凸顯了知識(shí)的全面性，又全面培養(yǎng)了學(xué)生模仿、觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等多方面的能力。

（二）主體性原則

即以學(xué)生為導(dǎo)學(xué)案的使用主體。編寫本課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案要充分考慮到學(xué)生對(duì)“被動(dòng)語態(tài)”這一語法難點(diǎn)的陌生與畏懼，因而要循序漸進(jìn)，不可操之過急。

（三）指導(dǎo)性原則

本課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案可讓學(xué)生從含情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)的復(fù)習(xí)開始，以舊引新，層層遞進(jìn)，逐一學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，對(duì)“主動(dòng)語態(tài)”及“被動(dòng)語態(tài)”進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從而自然、順暢地過渡到“被動(dòng)語態(tài)”的拓展學(xué)習(xí)。

（四）層次性原則

本課時(shí)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容按星級(jí)設(shè)置，如準(zhǔn)一星級(jí)“★”（必須掌握含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)）、一星級(jí)“★”（必須掌握一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)）、二星級(jí)“★★”（必須掌握一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)）、三星級(jí)“★★★”（必須掌握一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)）。

（五）創(chuàng)新性原則

“被動(dòng)語態(tài)”語法的語境有限，且易與“主動(dòng)語態(tài)”混淆，因而要注意反復(fù)，通過詞匯填空、句型轉(zhuǎn)換、單項(xiàng)選擇、翻譯句子等多種形式來鞏固學(xué)習(xí)效果。

二、用導(dǎo)學(xué)案新授課的課堂結(jié)構(gòu) “五環(huán)節(jié)”

（一）預(yù)習(xí)展示，梳理問題

預(yù)設(shè)目標(biāo)：通過反饋預(yù)習(xí)及學(xué)生預(yù)習(xí)生成的文本問題，師生探討梳理出有價(jià)值的學(xué)生不易普遍解決的問題。操作要領(lǐng)：授課開始，開展小組互讀互教，小組推薦代表匯報(bào)展示預(yù)習(xí)成果。教師要利用課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生問題情況的掌握有機(jī)調(diào)控集中梳理預(yù)習(xí)中遇到的問題。

（二）呈現(xiàn)問題，明確目標(biāo)

預(yù)設(shè)目標(biāo)：把學(xué)生不易“解惑”的有價(jià)值的問題確定為課時(shí)目標(biāo)。操作要領(lǐng)：小組內(nèi)先梳理，有的問題學(xué)生相互之間就能夠解決，有的問題一時(shí)半會(huì)兒無法解決，需要通過學(xué)習(xí)課文或老師講解來解決，如課文的理解、新詞的讀法等，就可以明確為課時(shí)目標(biāo)，在課堂中重點(diǎn)突破就很明確了。

（三）初步學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“三位互動(dòng)”

在新知教學(xué)中，第一“動(dòng)”——學(xué)生與書本互動(dòng)。游戲法——找朋友，在今天的文本中找新朋友，也就是讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位。然后讓小組一起討論，說說你知我知相互知多少，然后未知是什么，老師出場解決。這就是第二“動(dòng)”——教師與學(xué)生互動(dòng)。教師可以借助各種資源向?qū)W生展示新詞，讓學(xué)生聽、仿、跟來學(xué)會(huì)本節(jié)課的詞匯。時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)最好，確認(rèn)班內(nèi)有一半以上的學(xué)生會(huì)了，我們就可以進(jìn)行第三“動(dòng)”，也就是生生互動(dòng)，學(xué)生自讀、對(duì)子互讀、小組長檢查；組長負(fù)責(zé)安排“一幫一、多幫一”，達(dá)到人人都會(huì)。會(huì)與不會(huì)教師要讓學(xué)生展示才知道。這就是我們的show time 時(shí)間，組織這個(gè)活動(dòng)是，教師一定要做好導(dǎo)演的身份，充分發(fā)揮學(xué)生說與聽的作用。展示的學(xué)生形式要多樣化，聽得學(xué)生要當(dāng)好評(píng)判員，好的要有鼓勵(lì)，不足的大家?guī)退麑W(xué)會(huì)。

（四）檢測反饋，再次鞏固

預(yù)設(shè)目標(biāo)：依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)內(nèi)容，形式多樣，有層次性，還可以有一定挑戰(zhàn)性的問題。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)能清晰的整理和鞏固，學(xué)以致用。操作要領(lǐng)：把本節(jié)課的詞匯用到句子中，會(huì)進(jìn)行簡單的造句。當(dāng)堂檢測，采用小組內(nèi)反饋、全班交流、教師點(diǎn)撥等形式鞏固所學(xué)知識(shí)。

（五）總結(jié)收獲，布置作業(yè)

預(yù)設(shè)目標(biāo)：發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，提升學(xué)生知識(shí)與情感的認(rèn)知，自然銜接后面課時(shí)的任務(wù)。操作要領(lǐng)：這個(gè)環(huán)節(jié)可以以小組評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)收獲與個(gè)體自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)收獲相結(jié)合，小組和個(gè)體互相借鑒，促進(jìn)整體發(fā)展。布置作業(yè)，為后面的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。

總之，課程改革勢在必行，導(dǎo)學(xué)案的問題的設(shè)計(jì)也必須在不斷的摸索中改進(jìn)。在課堂教學(xué)中要以“導(dǎo)”為主，要“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，這樣就能使學(xué)生在積極的參與中得到健康、全面的發(fā)展。