尹啟香

【摘 要】初中課堂教學是有多個環(huán)節(jié)共同組成的一個整體，而“課堂導入”是整個課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。當前的初中生物教學中，課堂導入的形式有很多種，教師可以根據具體的教學內容來進行靈活的安排，對學生的思維進行啟迪，使學生更為積極的參與到課堂教學中來。

【關鍵詞】初中生物 課堂導入 導入法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.167

在初中階段的教學中，一堂好課的開頭是十分重要的，生物教學也是如此。教師在課堂教學中的首要任務就是，用三到五分鐘的時間，將學生的注意力吸引過來，讓學生迅速從課堂外的松懈狀態(tài)切換過來，快速地進入到課堂教學狀態(tài)之中，繃緊神經、集中注意力，隨時等待著教師進行知識的傳授。因此，教師要精心的對課堂導入進行設計，用精彩的導入一下子將學生的目光吸引過來，這對整堂課來說是極為重要的。本文就對初中課堂導入的幾種方法進行簡單的介紹。

一、漫畫導入法

學習興趣是整個學習過程中最為關鍵的一個因素，也是教師在教學中需要把握的首要因素。在初中生物教學中，只有讓學生對生物學習產生了興趣，才能讓學生有對生物進行持續(xù)學習的動機，從而在內部給予學生一種潛在的驅動力，驅使學生去對生物進行不斷的探索、學習。在初中生物教學中，如何激起學生對生物學習的興趣，讓學生感受到生物的內在樂趣，使學生在生物學習中樂在其中，才是教師需要進行研究的重要課題，也是生物課堂教學成功與否的關鍵。同時，教師還需要注意的是，不同年齡時期的學生對事物認知能力和水平有著較為明顯的差異，其能夠從生物學習中獲得的樂趣也有所不同。

就初一階段的學生而言，其剛從小學畢業(yè)，初初進入到中學進行學習，心理特征尚且停留在少兒時期，對新鮮的事物表現(xiàn)出極強的好奇心，且生性活潑好動，思維方式還沒有從形象思維的模式中走出來。在此階段的學生，對一些較為抽象生物概念不太感冒，只對具體、直接的新鮮事物有較為濃烈的興趣。因此，教師在對學生進行教學的過程中，必須對學生進行合理的引導，充分的運用學生對具體形象的事物感興趣的特點，采用一些巧妙的教學手段，將知識進行合理的轉化，把生物課本中原本比較抽象的知識變得具體化、形象化，然后再展現(xiàn)在學生的面前，這樣就容易被學生所理解了，也能輕松的引起學生對學習的興趣了。

在對學生進行“種子的萌發(fā)”這一小節(jié)內容的教學時，直接將種子的萌發(fā)過程告訴學生，學生是不太容易理解的，甚至還會感覺到這部分知識是枯燥乏味的。這時，教師不妨換一個方法來將知識予以呈現(xiàn)，用漫畫的形式來將一顆小小的種子擬人化，讓種子在漫畫中以自述的形式向學生們接受自己萌發(fā)的整個過程，這樣學生的注意力就被吸引過來了，從而提起了對該部分知識進行學習的興趣。這個時候教師再進行進一步的誘導，讓學生在看完漫畫后，來扮演這漫畫中的種子，來對自己的萌發(fā)過程進行介紹，這樣一種新奇的教學方式能夠在瞬間點燃學生的學習熱情，讓學生積極的參與到相應的學習活動之中。然后教師再向學生提出相關的問題，種子的萌發(fā)條件是什么？

二、實驗導入法

生物學科的基礎就是實驗，初中生物課本中涉及了大量的實驗。就當前的生物教學而言，實驗和觀察是兩種最為有效的學習方法。在初中生物教學中，由于學生的年齡尚小，因此教學的內容安排均比較淺顯，主要側重與一些關于生命現(xiàn)象的基礎知識，這就使得教師在對學生進行教學的時候，使用觀察與實驗就能很好的對新課進行導入。教師在對課堂進行導入時，由于方法選擇為觀察與實驗，因此教學的手段比較直觀，不光讓學生感到十分生動，還讓學生覺得方法極為具體，也這是這種生動且具體的教學方法，能成功的將學生對生物現(xiàn)象的觀察興趣進行遷移，從而讓學生對生物理論學習也產生一定的興趣，這樣就做到了直觀感受向抽象思維能力的遞進。同時，也正是這種直觀到抽象的思維躍遷，使得學生的觀察能力的到了一定程度的培養(yǎng)，且分析能力得到了有效的提升，從而使學生的科學素質得到了顯著的提升。通過大量的初中生物教學實踐證明，教師只要合理的對學生的好奇心進行利用，就能通過精心設計的實驗來對新課進行導入，這樣才能在一開始就抓住學生的注意力，讓學生對生物學習的興趣被激發(fā)出來，促使學生的學習態(tài)度變得更為主動積極。

三、詩歌導入法

在初中生物課堂的導入中，語言的運用也是極為重要的，學生只要運用好了課堂導入的導語，就能對順利地將學生導入到課堂教學之中。而在課堂教學開始前，使用大量的優(yōu)美語言，也不失為一種有效的導入方式。教師通過對語言的駕馭，在課堂導入的過程中引用一段古詩，也是可以很好的導出將要進行教學的內容的，而且多采用一些學生熟悉的古詩，能夠從古詩脫口而出的那一刻起，就將學生的注意力集中了起來，讓學生的思維能夠跟著教師轉。

例如，教師在對“被子植物的一生”這一章的時候，教師就可以對古詩進行大量的運用，以古詩來對生物課堂教學進行合理的導入。在教師進行這一章的教學前，教師先在黑板上寫下了這樣的詩句“離離原上草，一歲一枯榮。”這樣學生能夠一下子就把注意力放到了這句詩上面，這個時候教師再告訴學生，這個詩寫的是野草的生長規(guī)律，是野草一生的故事，而我們今天要講的是“被子植物的一生”，被子植物有一歲一枯榮的，也有數載一枯榮的，學生的好奇心就被勾起來了，在接下來的教學中學生就能保持注意的高度集中，等待教師進行相關的知識講授。

又如，在進入到該章的第一小節(jié)“種子的萌發(fā)”的教學時，教師吟出了詩句：“春種一粒粟，秋成萬顆子?！边@樣一下子就將本次課堂教學的主題進行了點明，瞬間就將課堂教學的氣氛推到了一個新的高度，讓學生在這課堂上活躍了起來，也使得學生產生了對該部分知識學習的興趣，并將本堂課堂的教學重點突顯了出來。

初中生物課堂導入可以說是一門藝術，它自始至終的貫穿了整個生物課堂教學，自然的引出了隨后的教學內容。雖然一次成功的課堂導入僅有短短的三五分鐘，卻擁有無比巨大的能力，能夠啟發(fā)學生對生物學習的情趣，引發(fā)學生對生物學習的情感，誘發(fā)學生對生物學習的興趣。因此，生物教師必須把握好課堂導入的具體設計，讓課堂導入具有較強的可行性，且具備一定的知識深度，同時教師要把握好課堂導入的具體實施細節(jié)，從而完成課堂導入對學生進行必要引導的使命。

“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅 。”在初中生物教學中，一場成功的課堂引導，是一堂課的良好開端，可以激起學生對課堂學習的興趣，可以促使學生對即將進行學習的內容進行思考，可以讓學生帶著疑惑去對知識進行探索，可以將學生引入到生物知識的海洋徜徉。