【摘要】記敘文在語(yǔ)文課本中占有相當(dāng)大的比例。它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的一種常見(jiàn)文體。語(yǔ)文新教材集中體現(xiàn)了新思路、新理念，與舊大綱、舊教材相比，它強(qiáng)調(diào)了人性、實(shí)踐性，注重學(xué)生整體素養(yǎng)的提高，突出語(yǔ)文自身特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)教改，新增“評(píng)估”，等等。如何進(jìn)行記敘文教學(xué)，是我們教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)問(wèn)題。本文主要從整體感知、朗讀感悟、質(zhì)疑分析、總結(jié)擴(kuò)展四個(gè)方面分析記敘文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】記敘文教學(xué)；整體感知；朗讀感悟；創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提起記敘文，想必我們每一個(gè)人都不陌生。從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中，記敘文可以說(shuō)貫穿始終。記敘文，主要是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。記敘文具有相當(dāng)廣泛的社會(huì)實(shí)用價(jià)值。從我們開(kāi)始接觸語(yǔ)文這一學(xué)科時(shí)，記敘文在我們的語(yǔ)文生活中就一直占有相當(dāng)重要的位置。而現(xiàn)在，我們的角色由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟覀儜?yīng)該如何教好記敘文呢？我個(gè)人認(rèn)為想教好記敘文，就必須注意記敘文的教學(xué)模式。

我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，在于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并在同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力?；谝陨系哪繕?biāo)，我認(rèn)為應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)的重心放在提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力和樹(shù)立健全人格上來(lái)。所以我覺(jué)得，對(duì)于復(fù)雜的記敘文教學(xué)，應(yīng)該采用以下這種模式：首先進(jìn)行整體感知，然后朗讀感悟，其次質(zhì)疑分析，最后總結(jié)擴(kuò)展。

一、整體感知

（一）把握文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路

提到文章的結(jié)構(gòu)，就不得不說(shuō)起我們耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)概念——“記敘文六要素”，也就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。記敘文不論是寫(xiě)人還是敘事，通常都是按照事物發(fā)展的自然順序或者空間方位的轉(zhuǎn)換來(lái)安排文章結(jié)構(gòu)的。首先找出記敘文的六要素，并且弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)。另外，我們都知道記敘文的敘述順序有三種：順敘、倒敘和插敘。通過(guò)上面的分析，我們可以知道，確定文章中的記敘文六要素，然后理清敘述順序，對(duì)于幫助學(xué)生分析文章的整體結(jié)構(gòu)，理順作者思路有相當(dāng)大的幫助。思路是文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是作者根據(jù)客觀事物本身的內(nèi)部規(guī)律和事物之間的相互聯(lián)系，經(jīng)過(guò)深思熟慮所形成的思路在文章中的體現(xiàn)。

而在實(shí)際教學(xué)中，我們可以用多種方式讓學(xué)生分析出文章的六要素，如小組形式，或者自己獨(dú)立分析，之后教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生將六要素找齊。可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出文章中可以體現(xiàn)作者心情的詞語(yǔ)或句子。在教學(xué)過(guò)程中，要注意以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分展現(xiàn)出自己的自學(xué)能力和成果，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充，讓我們的課堂變得更加完整和全面。

（二）揭示深刻主題，掌握文章精髓

主題是什么？主題是作者通過(guò)文章的全部文字材料和表現(xiàn)形式所表達(dá)出來(lái)的中心思想。主題所占的地位和作用對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)可謂統(tǒng)帥和主導(dǎo)，這也使我們認(rèn)識(shí)到文章的主題在我們的教學(xué)過(guò)程中是不可忽視的。在記敘文的教學(xué)中，如果教師可以把握文章的主題思想，那就可以提高學(xué)生概括抽象把握本質(zhì)的能力。并且能對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情操道德，有利于提高學(xué)生的審美情趣。

比如我們?cè)诮淌凇俄?xiàng)鏈》一文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者直到結(jié)尾才讓這位愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)，但同時(shí)深受其害的女主人公馬蒂爾德知道，自己用了十年大好時(shí)光與艱辛努力進(jìn)行賠償?shù)?，所謂價(jià)值36000法郎的那條鉆石項(xiàng)鏈，竟然是個(gè)贗品，頂多價(jià)值500法郎之后，文章就此結(jié)束，戛然而止。教到這里的時(shí)候，學(xué)生的感受和體會(huì)一定非常復(fù)雜，肯定有些人覺(jué)得特別可笑，也肯定有些人覺(jué)得很難理解，或許還有些人扼腕長(zhǎng)嘆。作為教師，就要抓住這一瞬間學(xué)生的情緒變化，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：這個(gè)結(jié)局看似出乎我們意料之外，但是仔細(xì)想想?yún)s又在情理之中，我們一起來(lái)回顧課文前面的內(nèi)容，作者有沒(méi)有留下伏筆，可以看出這條項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?？結(jié)尾又說(shuō)明了什么呢？這條項(xiàng)鏈的作用到底是什么？象征著什么？通過(guò)學(xué)生之間的討論，以及教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，大家一定會(huì)對(duì)文章主題有著更加深刻的把握。

（三）探討表達(dá)方式，提高讀寫(xiě)能力

記敘文的表達(dá)方式主要以敘述、描寫(xiě)為主，以議論、抒情為輔。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生具體分析，并且了解各種表達(dá)方式的特點(diǎn)及其作用，盡量將其應(yīng)用于閱讀和寫(xiě)作中，從而達(dá)到學(xué)以致用。

什么是敘述呢？就是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展以及變化過(guò)程表達(dá)出來(lái)的一種方式。它是記敘文體的主要表達(dá)方式。在記敘文的教學(xué)中，我們不僅要使學(xué)生了解到一篇課文中人稱變化的特點(diǎn)，還需要幫助學(xué)生了解敘述方式的作用，以及各種方式的區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，使用第一人稱敘述，可達(dá)到直抒胸臆的效果，語(yǔ)氣真切而自然。而采用第三人稱“他”敘述，作者就是以局外人或者旁觀者的身份出現(xiàn)，可以使文章寫(xiě)得更加靈活、廣闊和自由，有助于更好地反映復(fù)雜的社會(huì)生活。有一小部分文章，在內(nèi)容和表達(dá)需要的時(shí)候，人稱可以轉(zhuǎn)換。

記敘文中的描寫(xiě)又是什么呢？描寫(xiě)是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件、景物進(jìn)行具體細(xì)致的描寫(xiě)。描寫(xiě)可以使所寫(xiě)人物變得更加生動(dòng)，有血有肉；使所寫(xiě)事件委婉曲折，生動(dòng)活潑；使所繪景物充滿感情，詩(shī)意滿滿，能讓讀者更好地進(jìn)入閱讀環(huán)境中，更好地體會(huì)到文章所描述的人物、事件和景色。

記敘文中的抒情和議論，在記敘文中主要起輔助作用，一般是在敘述和描寫(xiě)兩種方式為主的情況下進(jìn)行的。一般說(shuō)來(lái)，記敘文中，對(duì)人物、事件、景物的描寫(xiě)比較具體，而議論和抒情則應(yīng)力求精要，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

（四）領(lǐng)會(huì)遣詞造句，品味語(yǔ)言特點(diǎn)

我們都知道，在閱讀的時(shí)候，一篇文章的優(yōu)秀與否，主要取決于遣詞造句是否精妙，語(yǔ)言是否合適。所以，閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容還包括語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

我們?cè)谏衔闹幸呀?jīng)提到，記敘文是一種主要以敘述、描寫(xiě)為表達(dá)方式的文體。那么，記敘文語(yǔ)言上的一個(gè)突出特點(diǎn)也就是生動(dòng)形象。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以從詞語(yǔ)、表達(dá)方式、修辭方法的運(yùn)用等方面去探討和研究記敘文語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性。記敘文往往通過(guò)動(dòng)詞、形容詞等各種語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，各種句式及大量修辭手法的綜合運(yùn)用，使語(yǔ)言新鮮、活潑、富有形象性。在教學(xué)中，就要求我們結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行分析，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二、朗讀感悟

正如本篇文章最開(kāi)始的時(shí)候所說(shuō)——“語(yǔ)文教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力”，而我認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀這三種能力，都可以通過(guò)朗讀這種方式得到一定程度上的鍛煉。所以說(shuō)，朗讀在記敘文教學(xué)中是不可或缺的一種教學(xué)方式。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，記敘文也確實(shí)是一種很適合進(jìn)行閱讀的文體。朗讀，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的思想激情，引發(fā)其張揚(yáng)的個(gè)性，更可以讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃。特別是當(dāng)朗讀進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)之際，它就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，作為教師，我們可以采取多種多樣的朗讀方式（如領(lǐng)讀、分角色朗讀、比賽讀等）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。一般來(lái)說(shuō)，較難理解的課文，應(yīng)該選取教師范讀、學(xué)生仿讀的方式。另外，分角色朗讀是一種能夠有效地讓學(xué)生進(jìn)入文本中的角色并且深層體會(huì)作者的思想感情的方式。分角色朗讀，可以將整個(gè)班的學(xué)生分為幾組，為每組分配角色，由他們自行推選由誰(shuí)來(lái)代表小組進(jìn)行朗讀。也可以讓學(xué)生對(duì)同一角色的臺(tái)詞進(jìn)行反復(fù)朗讀對(duì)比。在朗讀的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彼此的朗讀水平進(jìn)行分析和探討，在這個(gè)過(guò)程中能提高學(xué)生分角色朗讀的水平。比如在教學(xué)《走一步，再走一步》這篇課文時(shí)，我曾經(jīng)看到過(guò)一些優(yōu)秀名師將課文的重點(diǎn)段挑出來(lái)，首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和句子，先由學(xué)生們自學(xué)，說(shuō)出哪里不太明白。然后讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，然后分小組進(jìn)行閱讀，最后全班一起大聲朗讀。學(xué)生就會(huì)在這樣的過(guò)程中漸漸有所體會(huì)，再加上同學(xué)之間的交流和老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)理解為什么“我”會(huì)那樣怕，以及父親為什么會(huì)那樣做。

三、質(zhì)疑分析

宋代著名的理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！边@句話充分說(shuō)明了保持質(zhì)疑的重要性。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，但是學(xué)生始終應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)決定了教，教的同時(shí)是為了學(xué)。

在對(duì)《我看見(jiàn)了大海》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們就可以采用學(xué)生提出質(zhì)疑，然后小組進(jìn)行合議，最后教師進(jìn)行釋疑的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提出關(guān)鍵性的質(zhì)疑：繼父馬上就要死了，帶“我”去看海的“騙局”，其實(shí)完全可以繼續(xù)隱瞞下去，為什么在臨終之前把它說(shuō)出來(lái)呢？文中始終沒(méi)有寫(xiě)到“我”看見(jiàn)大海的場(chǎng)景，那為什么題目和結(jié)尾都提到了“我看見(jiàn)了大?！蹦?？接著引導(dǎo)學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行合議，在小組內(nèi)互相交流每個(gè)人研究探索得到的結(jié)果，最后全班一起進(jìn)行匯報(bào)交流，使每個(gè)人通過(guò)自己分析得到的結(jié)果匯總成為全組成員共同認(rèn)可的成果。通過(guò)討論和分享的方式，從而使全班同學(xué)對(duì)課文的理解得到擴(kuò)展和加深，最后由教師出面，進(jìn)行釋疑，針對(duì)學(xué)生的情況，教師開(kāi)始仔細(xì)的講解課文，另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。記敘文教學(xué)中，常常會(huì)碰到很多主觀性的問(wèn)題，在回答這種主觀性問(wèn)題時(shí)，不同的人基于不同的知識(shí)背景、個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)等因素就可能會(huì)有不同的答案。這個(gè)時(shí)候就要注意學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，真正做到讓學(xué)生在思考的過(guò)程中體會(huì)到獲得知識(shí)的滿足和愉悅。

四、總結(jié)擴(kuò)展

我國(guó)古代著名大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)完一篇課文之后，本著讀寫(xiě)一體的原則，可以讓學(xué)生在課堂上或者課后寫(xiě)下這篇課文中自己感觸最深的一點(diǎn)，或者對(duì)自己?jiǎn)l(fā)最大的一點(diǎn)。利用寫(xiě)作的形式，讓學(xué)生對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思。這也是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析一篇較為復(fù)雜的記敘文，在總結(jié)和反思中獲得方法和進(jìn)步。比如，在《敲門(mén)》這篇文章中，整篇文章以“敲門(mén)”為線索，在門(mén)開(kāi)門(mén)合的過(guò)程中將人物刻畫(huà)得形象生動(dòng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地去體會(huì)和學(xué)習(xí)；《我的五樣》更是成功地把人生五樣的取舍、內(nèi)心斗爭(zhēng)的過(guò)程精彩地描繪了出來(lái)。這些不僅要在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要在課下由學(xué)生自己探索討論，研究出學(xué)習(xí)記敘文的方法和技巧。通過(guò)教師總結(jié)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

總之，記敘文教學(xué)，不僅僅是字詞方面的教學(xué)，也不僅僅是篇章結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面知識(shí)的教學(xué)。記敘文更要求抓住自身的特點(diǎn)，在分析內(nèi)容的同時(shí)，教授給學(xué)生掌握記敘文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，使學(xué)生能夠做到用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和方法，來(lái)解決課外所遇到的問(wèn)題，從而達(dá)到提高閱讀和寫(xiě)作記敘文的能力的目的。

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作者簡(jiǎn)介：陸玥，女，1995年生，遼寧省朝陽(yáng)市人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)。

（編輯：張馳）