覃秋艷

【摘要】詩(shī)歌誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容，借助誦讀可使得學(xué)生深刻體味到詩(shī)歌中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及豐富情感，從而實(shí)現(xiàn)陶冶情操、生動(dòng)感知詩(shī)文韻律美、體味詩(shī)歌語(yǔ)言精髓的目的。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌誦讀教學(xué)中尚且存在一些問(wèn)題，制約了教學(xué)有效性的提升，不利于誦讀教學(xué)各種作用的充分發(fā)揮。本文就小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌誦讀指導(dǎo)方法進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌誦讀；指導(dǎo)方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

S版小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的詩(shī)歌都是古今佳作，具有短小精悍、意境雋永、語(yǔ)言洗練、朗朗上口等特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛(ài)，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)、滋潤(rùn)學(xué)生心靈的最佳素材。因此，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合具體的詩(shī)歌內(nèi)容，恰當(dāng)選擇誦讀指導(dǎo)方法，盡可能提高誦讀成效。那么，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌誦讀過(guò)程中如何做到高效指導(dǎo)，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、想象體驗(yàn)指導(dǎo)法

想象體驗(yàn)指導(dǎo)法，指的是學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌文字在頭腦中將一句句描寫想象成具體的形象，然后自然置身詩(shī)歌所營(yíng)造的角色或情景中，從而產(chǎn)生感同身受、身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。通常情況下，想象體驗(yàn)指導(dǎo)法是借助語(yǔ)言、音樂(lè)、畫面等形式為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)的、與詩(shī)歌相符的情景；指導(dǎo)學(xué)生把自己想象成詩(shī)歌中的人物，從而使得學(xué)生都能將自己的感情與思想較好地融入對(duì)詩(shī)歌的理解中，進(jìn)而使得他們都能更有感情地誦讀詩(shī)歌，最終將詩(shī)歌中的情感與思想用語(yǔ)言傳遞給聽(tīng)眾。比如，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀S版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)中的《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師就可用想象體驗(yàn)指導(dǎo)法組織教學(xué)活動(dòng)。該詩(shī)歌是一種典型的風(fēng)景詩(shī)，詩(shī)文意境優(yōu)美，不僅有山、陽(yáng)光、紫色煙霞，而且還有大瀑布，再加上詩(shī)人夸張手法的應(yīng)用，可讓讀者產(chǎn)生置身仙境的感覺(jué)。在實(shí)際教學(xué)中，為了讓學(xué)生在誦讀中品味出詩(shī)歌的意境美、景色美，教師應(yīng)借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放適合的音樂(lè)，并依據(jù)誦讀需求，為學(xué)生展示一幅幅與詩(shī)文內(nèi)容相匹配的圖畫，使得學(xué)生在誦讀中自然產(chǎn)生置身詩(shī)文意境中的感覺(jué)，從而可站在詩(shī)人角度理解詩(shī)歌的內(nèi)容與情感，最終更真切感知詩(shī)歌的意境美與內(nèi)涵。

二、范讀指導(dǎo)法

小學(xué)階段是學(xué)生誦讀詩(shī)歌的最初階段，他們尚且沒(méi)有掌握詩(shī)歌誦讀的技巧與方法，再加上理解能力有限，這就使得他們難以正確、有感情地進(jìn)行詩(shī)歌誦讀。在這種情況下，教師應(yīng)充分發(fā)揮范讀作用，使學(xué)生在聆聽(tīng)教師誦讀的過(guò)程中逐漸掌握詩(shī)歌的誦讀特點(diǎn)與技巧，從而為自己高質(zhì)量完成誦讀目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀S版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，教師就可用范讀指導(dǎo)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先自主誦讀，再為學(xué)生范讀，應(yīng)適當(dāng)放慢誦讀速度，確保讀準(zhǔn)重音與節(jié)奏，以充分體現(xiàn)出詩(shī)歌的韻律美。然后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將教師的誦讀與自己的誦讀進(jìn)行比較，體會(huì)出哪種誦讀方法更好。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以教師的誦讀方式作為藍(lán)本進(jìn)行模仿性誦讀，并且可在反復(fù)的模仿誦讀中逐漸體味出詩(shī)歌的內(nèi)涵、意境與思想。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師的規(guī)范誦讀，可使得他們生動(dòng)體會(huì)到詩(shī)歌的韻律美與意境美，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與誦讀的熱情，進(jìn)而在教師的示范與引導(dǎo)中可高效進(jìn)行詩(shī)歌誦讀，最終切實(shí)優(yōu)化誦讀效果。需要注意的是，為了更好地發(fā)揮范讀價(jià)值，就需要教師在課前深度解析詩(shī)歌內(nèi)容，精準(zhǔn)把握詩(shī)歌誦讀的節(jié)奏與重音，甚至教師還可提前錄制好誦讀視頻，在課堂上播放給學(xué)生。

三、評(píng)價(jià)指導(dǎo)法

在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌誦讀指導(dǎo)中，評(píng)價(jià)占據(jù)舉足輕重的地位。這里所說(shuō)的“評(píng)價(jià)”涵蓋學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也涵蓋教師評(píng)價(jià)學(xué)生。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌誦讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生誦讀完畢后，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)、具體的評(píng)價(jià)，以當(dāng)成對(duì)學(xué)生誦讀情況的反饋，有助于提高學(xué)生參與詩(shī)歌誦讀教學(xué)活動(dòng)的興趣，并且還可讓學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而為以后的詩(shī)歌誦讀學(xué)習(xí)指明努力方向。另一方面，對(duì)其他學(xué)生來(lái)講，及時(shí)對(duì)詩(shī)歌誦讀者誦讀情況的評(píng)價(jià)，其實(shí)也是對(duì)自己的一種指導(dǎo)與提醒，使他們也能明白哪一種誦讀方式更好、更正確，哪一種誦讀方式是不科學(xué)的，以便他們?cè)谝院蟮脑?shī)歌誦讀中更容易選擇出恰當(dāng)?shù)恼b讀方法、更好地應(yīng)用誦讀技巧。比如，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀S版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，教師就可用評(píng)價(jià)法指導(dǎo)學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。該詩(shī)歌的誦讀教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生在誦讀中掌握詩(shī)歌意思，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。在實(shí)際教學(xué)中，確保學(xué)生對(duì)本課生詞有一定掌握之后可讓學(xué)生自主誦讀，然后教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的多音字“似”與生詞的發(fā)音情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保學(xué)生能正確讀出詩(shī)歌中的每一個(gè)字；教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生重音情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生更好地體會(huì)作者要表達(dá)的意思是什么。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，也是激發(fā)誦讀者誦讀積極性與自信心的有效形式。比如，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生誦讀很到位后，就提醒同學(xué)們“怎么沒(méi)有聽(tīng)到掌聲？”同學(xué)們雖然沒(méi)有用任何語(yǔ)言評(píng)價(jià)誦讀者，但是無(wú)言的掌聲已經(jīng)給了誦讀者很大的鼓勵(lì)。

總之，誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要與有效形式，不僅可使得學(xué)生深刻理解詩(shī)歌內(nèi)容，而且還可激發(fā)學(xué)生情感，提高教學(xué)有效性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)而及時(shí)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生誦讀出感情、誦讀出深意，最終加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解程度。

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（編輯：龍賢東）