李海燕

【摘 要】課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)思考，理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類(lèi)教學(xué)行為。善教者必善問(wèn)，通過(guò)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生自主地思考并作答，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)的態(tài)度和探究精神，發(fā)展創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.054

課堂的提問(wèn)是老師教學(xué)的一個(gè)手段。這個(gè)手段最大的益處就是幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，這在某種程度上可以說(shuō)是提高教師的教學(xué)質(zhì)量。我們都知道遺忘曲線是隨時(shí)間的加長(zhǎng)記憶的內(nèi)容就會(huì)不斷地減少，所以適時(shí)的復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的。所以學(xué)生要不斷地鞏固過(guò)去所學(xué)的知識(shí)。孔子說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣?！睂W(xué)習(xí)并不是一個(gè)過(guò)場(chǎng)戲，學(xué)到后面忘了前面的知識(shí)等于零。因此這種教學(xué)手段還是值得提倡的。但是，有的時(shí)候，教師沒(méi)有真正理解課堂提問(wèn)的意義，只是將其作為一項(xiàng)課堂上必須完成的任務(wù)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些不良的提問(wèn)。這些不良的提問(wèn)都會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學(xué)效率。因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的。

一、給學(xué)生充裕的思考時(shí)間

教師提出問(wèn)題后，一般要停頓一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考后再回答。有的教師一提出問(wèn)題就馬上要學(xué)生回答，學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，不可能回答好問(wèn)題。到底停頓多長(zhǎng)時(shí)間較合適呢？這要隨問(wèn)題的難度、學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況和已形成的學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中思維敏捷程度而定。通常對(duì)比較簡(jiǎn)單的鋪墊性、過(guò)渡性的問(wèn)題，或?yàn)榱丝疾閷W(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題熟練程度和反應(yīng)速度的，停頓時(shí)間可以短些；對(duì)比較關(guān)鍵的問(wèn)題或?yàn)榱遂柟虖?fù)習(xí)而提出的問(wèn)題，停頓的時(shí)間可稍長(zhǎng)一些；對(duì)較重要的問(wèn)題提出后，要讓學(xué)生思考較長(zhǎng)一段時(shí)間后再叫學(xué)生回答。學(xué)生回答問(wèn)題之后，有時(shí)教師還可再等待一定時(shí)間，讓學(xué)生的答案在大家腦子里回旋一下，然后再指定學(xué)生補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，或轉(zhuǎn)入新的問(wèn)題。研究表明等候時(shí)間至少在3到5秒鐘。這3至5秒的時(shí)間可能產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果。課堂實(shí)踐表明，教師使用等待技巧，學(xué)生的回答會(huì)發(fā)生一些重大變化：1.學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答。2.會(huì)有更多學(xué)生自愿回答問(wèn)題。3.學(xué)生回答根據(jù)分析性、創(chuàng)造性。4.學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少。5.學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)。

二、在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)的，所以知識(shí)的引入只有與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

三、在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問(wèn)題情境引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊。從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開(kāi)思考的閘門(mén)，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，汽車(chē)站入口處常常會(huì)在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅。小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒(méi)有超過(guò)免票線，或者半票線，就可以決定這個(gè)孩子是否需要購(gòu)買(mǎi)全票。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題解決的依據(jù)和方法是什么，從而引入線段大小的比較的學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，通過(guò)分析探究、對(duì)問(wèn)題作出解答，可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

初中數(shù)學(xué)中有一類(lèi)氣象預(yù)報(bào)、航行、建橋、測(cè)量等帶有工程設(shè)計(jì)屬性的應(yīng)用問(wèn)題，解答時(shí)常需要應(yīng)用圖形特性。根據(jù)三角形、圓、等積變換等幾何知識(shí)求解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究思考，通過(guò)建立適當(dāng)?shù)膸缀文Ｐ?，使?wèn)題順利解決。

五、學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)生的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的探究的需要，在教學(xué)時(shí)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，在活動(dòng)中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，有利于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。

如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折疊報(bào)紙?zhí)骄砍朔降闹R(shí)。開(kāi)始展示很大的報(bào)紙時(shí)，許多同學(xué)都說(shuō)能對(duì)折幾十甚至上百次，可是在動(dòng)手實(shí)踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時(shí)候已經(jīng)非常困難，許多同學(xué)都是大惑不解。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，終于發(fā)現(xiàn)報(bào)紙厚度隨著對(duì)折次數(shù)的增加以等比級(jí)數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報(bào)紙對(duì)折第九次無(wú)疑比一次將512張報(bào)紙對(duì)折更要困難。

六、引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

七、及進(jìn)行問(wèn)后點(diǎn)評(píng)

及時(shí)的問(wèn)后點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性有著舉足輕重的作用。在講評(píng)時(shí)要遵循“表?yè)P(yáng)為主”的原則。對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，并有創(chuàng)見(jiàn)的回答應(yīng)及時(shí)肯定，鼓勵(lì)大家效法；對(duì)和教師預(yù)期的答案不同的回答，如確有道理也應(yīng)該肯定；如果學(xué)生解答的根據(jù)待考證，可以作為不同理解，留請(qǐng)大家課后思考。教師應(yīng)把注意力放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)上，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)課堂情況及時(shí)追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn)?！斑@種思路可行么？為什么？——還有其他解題方法嗎？——你能理解XX同學(xué)的思路嗎？——你是怎么想的？能描述一下你的觀點(diǎn)嗎？——你能再解釋一下，把意思說(shuō)得更明白，更簡(jiǎn)潔嗎？”通過(guò)一系列追問(wèn)和補(bǔ)問(wèn)，給學(xué)生實(shí)踐思考，讓他認(rèn)清不同情況出現(xiàn)的答案，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)能力。

總之，提高課堂提問(wèn)的有效性要以學(xué)生為重心，創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)能有效開(kāi)展的問(wèn)題情境，將有針對(duì)性的問(wèn)題以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。為達(dá)到這一目標(biāo)，我們還需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[2]邵瀟野，初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考月刊》，2007年第7期