拓小娟趙 斌,2

（1.西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系 重慶 400715；2.西南大學(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心 重慶 400715）

聾校英語(yǔ)課堂多媒體使用現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策
——以甘肅省某聾校為例

拓小娟1趙 斌1,2

（1.西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系 重慶 400715；2.西南大學(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心 重慶 400715）

大數(shù)據(jù)時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校必不可少的教學(xué)輔助手段。在特殊教育和英語(yǔ)學(xué)習(xí)備受關(guān)注的今天，聾校英語(yǔ)課堂教學(xué)受到師生及家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。文章以甘肅省某聾校為例，從學(xué)生的視角去了解聾校英語(yǔ)課堂多媒體的使用現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分聾生不能適應(yīng)多媒體教學(xué)，并且認(rèn)為多媒體教學(xué)效果不明顯以及教師多媒體使用不當(dāng)。對(duì)此，筆者提出關(guān)注聾生學(xué)習(xí)能力差異，因材施教、合理規(guī)劃多媒體使用時(shí)間、積極鼓勵(lì)聾生交流學(xué)習(xí)及加強(qiáng)聾校教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)等對(duì)策。

聾校；英語(yǔ)課堂；多媒體

一、問(wèn)題提出

2007年教育部印發(fā)的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中規(guī)定，英語(yǔ)作為一門(mén)選修課，聾?？梢愿鶕?jù)各自的條件在初中年級(jí)開(kāi)設(shè)[1]。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展，但是聾生由于在聽(tīng)力方面的損失導(dǎo)致了在感知覺(jué)方面的一系列問(wèn)題，即感知覺(jué)不夠全面且除聽(tīng)力以外的其他知覺(jué)得到加強(qiáng)，以及聽(tīng)力損失導(dǎo)致注意方面視覺(jué)刺激引起的注意較好，另外，由于感知覺(jué)刺激主要來(lái)自視覺(jué)，很多東西都是通過(guò)看到的東西進(jìn)行記憶，即以形象記憶為主[2]，故聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有很大的挑戰(zhàn)性。而英語(yǔ)課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)便提供了大量且新穎的視覺(jué)刺激、豐富的教學(xué)資源及具體英語(yǔ)場(chǎng)景，讓聾生最大限度進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，發(fā)揮潛能，樹(shù)立自信，從而提高聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及課堂效率。

通過(guò)文獻(xiàn)分析，我國(guó)相關(guān)研究多集中于多媒體在聾校課堂中的作用研究。金野（2005），孫芙蓉（2007），沈春燕（2013)等人提到多媒體具有其自身的優(yōu)勢(shì)，即信息量巨大、多媒體的科學(xué)性和交互性以及多媒體的便捷性[3][4][5]。另外，趙興業(yè)（2010），楊明玲、張開(kāi)軍（2012）等學(xué)者在聾校課堂多媒體的研究中提到多媒體具有缺陷補(bǔ)償、創(chuàng)設(shè)情境、突破重難點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高課堂教學(xué)效率的作用[6][7][8]。楊永麗（2014）在多媒體對(duì)聾生的缺陷補(bǔ)償方面進(jìn)行了論述，即多媒體教學(xué)可以使聾生的語(yǔ)言形式由“脫節(jié)”到“結(jié)合”，思維方式由“直觀”到“形象”[9]。但是這些研究大多都是教師站在自己的立場(chǎng)去觀察課堂及自我反省或自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)反映課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。本文以甘肅省某聾校為例，試圖通過(guò)問(wèn)卷及訪談了解聾校英語(yǔ)課堂多媒體使用的真實(shí)情況及學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)所持態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探討有效提高聾校英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率的對(duì)策。

二、聾校英語(yǔ)課堂多媒體使用現(xiàn)狀

甘肅省某聾校學(xué)生來(lái)自于甘肅省各個(gè)地方，具有代表性，且本文通過(guò)發(fā)放143份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷132份，問(wèn)卷有效率達(dá)92%，另外，根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷中反映出的相關(guān)問(wèn)題與任課教師進(jìn)行訪談交流。通過(guò)SPSS19.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下。

（一）聾生對(duì)英語(yǔ)課堂多媒體的態(tài)度及適應(yīng)情況。

表1 聾生對(duì)多媒體使用必要性的看法

表2 聾生對(duì)多媒體的適應(yīng)情況

由表1和表2可知，有64.4%的學(xué)生覺(jué)得有必要使用多媒體，有59.8%的學(xué)生覺(jué)得能夠很好的適應(yīng)多媒體教學(xué)。但相反也有26.6%的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有必要使用多媒體，22.7%的學(xué)生覺(jué)得一般，另外有17.5%的學(xué)生不適應(yīng)多媒體教學(xué)模式。即大部分學(xué)生還是能夠很好的適應(yīng)多媒體，且對(duì)多媒體教學(xué)持肯定態(tài)度，但也有少部分學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有必要，甚至很不適應(yīng)。

（二）聾生對(duì)英語(yǔ)課堂多媒體作用的認(rèn)可度。

表3 聾生對(duì)多媒體教學(xué)能否提高英語(yǔ)成績(jī)的看法

表4 聾生對(duì)多媒體能否提高注意力及上課效率的看法

由表3、表4可知，有59.1%的學(xué)生認(rèn)為多媒體可以提高英語(yǔ)成績(jī)，64.4%的學(xué)生覺(jué)得多媒體能夠提高英語(yǔ)課堂的上課效率；但也有34.1%的學(xué)生認(rèn)為不能提高英語(yǔ)成績(jī)，20.4%的學(xué)生覺(jué)得多媒體教學(xué)并不能提高注意力以及對(duì)課堂的教學(xué)效率也不能提高。

（三）聾校英語(yǔ)課堂多媒體使用形式及存在問(wèn)題。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有69.8%的學(xué)生選擇“互聯(lián)網(wǎng)”“DVD、VCD等影像設(shè)備”及“多媒體課件”的多媒體組合形式，他們更傾向于視頻以及更多新穎的東西，因?yàn)閷W(xué)生希望能夠給予更多的視覺(jué)刺激，從而彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)缺陷。但同時(shí)也要注意，不能只注重多媒體教學(xué)的形式，更重要的是要有重難點(diǎn)，有內(nèi)容，否則花哨的多媒體教學(xué)會(huì)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)入其他方面，而忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

有79.5%的學(xué)生認(rèn)為“老師的機(jī)器操作技術(shù)欠佳”“沒(méi)有充分利用多媒體設(shè)備”及“課上內(nèi)容過(guò)于死板，全是word文本或幻燈片過(guò)于單調(diào)”。也有15位學(xué)生反應(yīng)教師在授課過(guò)程中速度過(guò)快，思維跟不上；有5位學(xué)生反應(yīng)教師偶爾有讀PPT的習(xí)慣。希望教師對(duì)此學(xué)生反映出的問(wèn)題做一改進(jìn)，達(dá)到提高課堂效率的目的。

三、聾校英語(yǔ)課堂多媒體使用中存在的問(wèn)題

（一）聾生對(duì)多媒體教學(xué)不適應(yīng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是能夠很好地適應(yīng)多媒體教學(xué)，但有部分學(xué)生卻反映不能夠適應(yīng)多媒體教學(xué)，且認(rèn)為多媒體教學(xué)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)影響不大。針對(duì)此現(xiàn)象與學(xué)生進(jìn)行了深度交流，學(xué)生指出，由于教師平時(shí)上課時(shí)，具有現(xiàn)成的教學(xué)課件，在上課過(guò)程中就省去了寫(xiě)板書(shū)等時(shí)間，相對(duì)授課速率過(guò)快，留給學(xué)生進(jìn)行思考，抄筆記的時(shí)間就相對(duì)較少，學(xué)生很難去思考的學(xué)習(xí)，很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致聾生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，逐漸抱以無(wú)所謂的態(tài)度。

另外，與教師訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不重視。英語(yǔ)作為一門(mén)選修課，開(kāi)設(shè)課時(shí)又少，沒(méi)有給學(xué)生充沛的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這無(wú)疑從根本上給教師和學(xué)生一種英語(yǔ)是副課，有無(wú)英語(yǔ)課都無(wú)關(guān)緊要的觀念。從而導(dǎo)致聾生對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)方式不重視，即是否使用多媒體教學(xué)都無(wú)關(guān)緊要的想法。

（二）英語(yǔ)課堂中多媒體使用效果不明顯。有學(xué)者曾指出，“有效教學(xué)”即有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)和有效地發(fā)展教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[10]。但根據(jù)調(diào)查可知，部分學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)不能提高英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)生注意力以及上課效率。這無(wú)疑教師沒(méi)有做到有效教學(xué)。根據(jù)學(xué)生反映，教師有時(shí)會(huì)整節(jié)課都使用多媒體課件，或者播放影音，在使用多媒體課件，影音的過(guò)程中，需要拉窗簾，故會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于這種昏暗的氛圍下學(xué)習(xí)，以及注視多媒體使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，產(chǎn)生“視覺(jué)疲勞”，反而不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（三）聾校英語(yǔ)教師教學(xué)手段單一。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間應(yīng)是相輔相成、拾遺補(bǔ)缺、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系,而不能舍棄一方，單調(diào)教學(xué)[11]。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，有些教師因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)的掌握并不熟練，只能以簡(jiǎn)單的word形式或者單一的幻燈片來(lái)展示教授的內(nèi)容?；蛘哒谜n都在使用多媒體，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)模式，亦或是不使用多媒體教學(xué)，給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間單一的視覺(jué)刺激，不能很好的吸引學(xué)生的注意力，久而久之學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（四）聾校英語(yǔ)教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有大部分學(xué)生認(rèn)為教師的多媒體操作技術(shù)欠佳，不能很好的使用多媒體設(shè)備。后期與教師訪談發(fā)現(xiàn)，該校幾位英語(yǔ)教師分別有12、14及21年的教學(xué)經(jīng)歷，并且他們個(gè)別更偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在訪談中，他們坦誠(chéng)自己對(duì)多媒體并沒(méi)有很多的了解，也不能很好的利用多媒體設(shè)備，且在課堂中經(jīng)常會(huì)有多媒體出現(xiàn)故障，從而擾亂課堂的現(xiàn)象。同時(shí)他們表示對(duì)多媒體教學(xué)還是抱有很好的期望，希望在今后可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，爭(zhēng)取充分利用多媒體，以及在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候能有更豐富的內(nèi)容加入，從而活躍課堂，提高課堂效率。

（五）聾校英語(yǔ)教師對(duì)多媒體過(guò)度依賴(lài)。多媒體盛行的同時(shí)也造就了部分教師的懶惰。在實(shí)習(xí)期間，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在上課時(shí)，會(huì)經(jīng)常在網(wǎng)上尋找相關(guān)視頻或者課件，不經(jīng)過(guò)修改直接使用；又或者教師每節(jié)課都一直使用多媒體，而很少在授課過(guò)程中穿插板書(shū)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合。久而久之，便讓教師對(duì)于多媒體有了依賴(lài)性，且忽略了學(xué)生的不同的接受能力以及學(xué)生的接受狀態(tài)，造成學(xué)生“填鴨式”的聽(tīng)課，從而降低課堂教學(xué)效率且未能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（六）聾校新型多媒體設(shè)備的閑置。隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的不斷重視，特殊教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)相對(duì)較完善且越發(fā)新穎，例如，多媒體教學(xué)一體機(jī)、光學(xué)觸控一體機(jī)、觸摸一體機(jī)、無(wú)塵推拉板及電子白板等。但逐漸顯現(xiàn)出一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，就是很多師生對(duì)于新型的多媒體設(shè)備都不會(huì)使用，致使多媒體設(shè)施閑置成為擺設(shè)，又或是頻頻出現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用多媒體設(shè)施看電影等此類(lèi)現(xiàn)象。歸根于底就是學(xué)校在教育設(shè)施這方面管理不夠完善，另外對(duì)于教師以及學(xué)生的多媒體使用的引導(dǎo)不夠，從而讓教師不能更充分的使用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)新課堂，提高學(xué)生注意力及上課效率。

四、聾校英語(yǔ)課堂多媒體使用建議

多媒體教學(xué)中，以“教學(xué)”為主，而“多媒體”只是一種為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的輔助性教學(xué)手段。多媒體的教學(xué)效果在于是否能夠與聾生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力等相匹配，從而促進(jìn)聾生有效學(xué)習(xí)[10]。故教師應(yīng)考慮諸多方面的因素及合理的使用多媒體輔助教學(xué)，做到與聾生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

（一）關(guān)注聾生學(xué)習(xí)能力差異，因材施教。加德納多元智能學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)不同的領(lǐng)域都有不同的獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，有不同的符號(hào)系統(tǒng)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力以及授課內(nèi)容的不同，從而選擇不同的授課方式，另外根據(jù)反映出來(lái)的問(wèn)題跟學(xué)生進(jìn)行交流，做到了解個(gè)別差異，進(jìn)而因材施教，提高每位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的目的。例如，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)的情況，應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整授課速率，或者根據(jù)學(xué)生不同的能力布置不同的作業(yè)。

（二）合理規(guī)劃英語(yǔ)課堂多媒體使用時(shí)間。長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，會(huì)降低教學(xué)效率。故教師應(yīng)該合理的規(guī)劃課堂中多媒體使用的時(shí)間，即哪些內(nèi)容是需要用多媒體展示，哪些重點(diǎn)是需要教師在黑板上進(jìn)行板書(shū)強(qiáng)調(diào)的，以及每節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體。將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）多種多媒體相結(jié)合，避免教學(xué)手段單一。多種多媒體相結(jié)合是指在授課過(guò)程中，我們不僅可以用幻燈片來(lái)展示重難點(diǎn)，也可以通過(guò)音響、DVD、電子白板等方式，促進(jìn)學(xué)生思考，從而推出重難點(diǎn)，讓多媒體教學(xué)形式多樣化。但同時(shí)要注意課程的重難點(diǎn)以及主要內(nèi)容，另外還要根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)信息加以篩選，從而讓學(xué)生更快的接受知識(shí)。過(guò)多的使用聲像，會(huì)產(chǎn)生喧賓奪主的問(wèn)題，從而影響教學(xué)效率，故應(yīng)避免多媒體教學(xué)時(shí)只注重形式，而忽略了內(nèi)容，以至于幻燈片過(guò)于花哨或者信息量過(guò)大，導(dǎo)致無(wú)用功。

（四）加強(qiáng)聾校英語(yǔ)教師多媒體技術(shù)的培訓(xùn)。通過(guò)建立培訓(xùn)制度，讓教師去接受更具體的、系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師使用多媒體的質(zhì)量，從而讓教師能夠充分的利用多媒體來(lái)上課，活躍課堂氣氛，很好地掌控課堂，保證在課堂中出現(xiàn)差錯(cuò)的時(shí)候能夠及時(shí)解決，而避免了擾亂課堂，影響教學(xué)設(shè)計(jì)，另外，也避免了教學(xué)設(shè)備閑置以及使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

（五）積極鼓勵(lì)聾生交流學(xué)習(xí)。新課程理念之下，要求教師不要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，否則會(huì)禁錮學(xué)生的思維。故教師應(yīng)該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己看視頻及查閱資料，在整理學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并思考，同時(shí)解決問(wèn)題。若是無(wú)法解決或者存有疑慮，與師生共同討論學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題。這樣一改以往教師講，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，鍛煉學(xué)生的思考及合作學(xué)習(xí)的能力。

（六）關(guān)注聾生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)。關(guān)注聾生不同的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)不同學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)方式布置一些具有挑戰(zhàn)性以及新穎一點(diǎn)的任務(wù)，例如，讓學(xué)生拍攝一段課堂上所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的相似情境，下節(jié)課讓學(xué)生自己用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)給大家講解。因?yàn)槊@生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，相較普通學(xué)生比較缺少英語(yǔ)情境。故教師可以利用聾生的視覺(jué)及敏銳的觀察力的優(yōu)勢(shì)，布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及讓他們通過(guò)多媒體的方式來(lái)理解英語(yǔ)語(yǔ)句所表達(dá)的意思及所表現(xiàn)出的情境。

[1]教育部.聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案[EB/OL].http: //www.moe.gov.n/srcsite/A26/s3331/200702/t20070202_128271. html,2007-02-02/2017-01-05.

[2]雷江華,方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社,2011：45-48.

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[9]楊永麗.試論多媒體課件對(duì)聾生生理缺陷的補(bǔ)償功能[J].中國(guó)校外教育,2014（23）:172.

[10]王娟.影響高校多媒體教學(xué)效果的因素分析與建議[J].電化教育研究,2009（5）:95-98.

[11]李彩藝.多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)教育研究論叢,2007（00）:552-555.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

The Status Quo,Problems and Countermeasures of the Use of Multimedia English Teaching in Deaf-Mute Schools——a school for the deaf in Gansu province as an example

Tuo Xiaojuan1 Zhao Bin1,2
(1．Faculty of Special Education,College of Education,Southwest University,Chongqing 400715；2.Center forUrban-Rural Educational Development Southwest University,Chongqing 400715)

In the era of large data,multimedia teaching has become an indispensable teaching aid. Today with much concern being paid on the special education and English learning concern today,the deaf school English classroom teaching is receiving universal attention from teachers and students and parents.In this paper,a school in Gansu Province is taken as an example from the perspective of students to understand the use of multimedia schools in the deaf school.The survey found that some deaf students can not adapt to multimedia teaching and that the effect of multimedia teaching is not obvious and the use of multimedia teachers improper.In this regard,the author put forward the attention of deaf students learning ability differences,individualized teaching,rational planning of the use of multimedia time,and actively encourage deaf students to learn and strengthen the school teachers and other multimedia technology training and other countermeasures.

deaf-mute schools;multimedia teaching;English class

G762

A

2095-0438（2017）04-0032-04

2017-01-03

拓小娟（1991-），女，甘肅白銀人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生，研究方向：特殊教育基本原理；趙斌（1973-），男，四川平昌人，西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系副教授，博士，研究方向：特殊兒童心理發(fā)展與教育、特殊教師師資。

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大課題“城鄉(xiāng)特殊需要群體素質(zhì)比較與提升研究”（2013-TC-006）。