彭湘瑩 沈 彧 孫圣濤

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院 上海 200234）

中度智力落后兒童對(duì)“知道”和“會(huì)”的認(rèn)識(shí)研究

彭湘瑩 沈 彧 孫圣濤

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院 上海 200234）

文章對(duì)107名中度智力落后兒童“知道”和“會(huì)”任務(wù)認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，結(jié)果表明，在獲得新知識(shí)前，7～15歲智力落后兒童在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)報(bào)告中均出現(xiàn)了肯定的傾向；智力落后兒童對(duì)自己“知道”和“會(huì)”的回答成績(jī)按照年齡的不同存在著顯著差異；智力落后兒童在學(xué)習(xí)前判斷自己是否“會(huì)”的得分顯著低于判斷自己是否“知道”的得分；在學(xué)習(xí)之后判斷自己是否“會(huì)”比判斷自己是否“知道”更容易犯錯(cuò)誤。

智力落后兒童；陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)；知道；會(huì)

陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)貯存在人腦中的各種知識(shí)進(jìn)行的一種最基本的區(qū)分。陳述性知識(shí)是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí)，能被人陳述和描述；程序性知識(shí)是關(guān)于人如何做事等知識(shí)，如認(rèn)知技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能等[1]。

“知道”一詞是與頭腦中已經(jīng)存在的某個(gè)確定的信息，也就是與陳述性知識(shí)相對(duì)應(yīng)[2]。由“不知道”變?yōu)椤爸馈钡倪^(guò)程就是陳述性知識(shí)的獲取過(guò)程。這一過(guò)程一般通過(guò)兩種方式獲取：第一種是通過(guò)主體的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)主體觀察學(xué)習(xí)外部的客觀事物，對(duì)外部信息進(jìn)行編碼和儲(chǔ)存；第二種是通過(guò)主體的邏輯推理，這比第一種需要更精確的觀察力和推理能力，除了觀察學(xué)習(xí)之外，還需要利用已在腦海中存在的知識(shí)的整合，加以邏輯推斷最終對(duì)客觀事物形成一個(gè)確定的認(rèn)識(shí)。

Wimmer等人的研究表明，低齡兒童對(duì)于“知道”的理解出現(xiàn)了“肯定傾向”(YES bias)，即無(wú)論自己有沒(méi)有實(shí)驗(yàn)中的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中低齡兒童都偏向于報(bào)告說(shuō)自己“知道”[3]。 Mako和Shoji的研究則顯示，三歲孩子對(duì)于實(shí)際上不知道的行為更傾向于直接回答“知道”[4]。Lane等人也發(fā)現(xiàn)，低年齡兒童不能很好理解“知道”和“會(huì)”的區(qū)別，也不能很好地分辨表象和現(xiàn)實(shí)，所以在實(shí)驗(yàn)中易于出現(xiàn)“知道”的肯定傾向[5]。Okanda和Itakura研究則表明，高年齡組兒童比低年齡組表現(xiàn)出更少的“肯定傾向”[6]。Fritzley和Kang的研究也得出相似的結(jié)論，即年幼兒童對(duì)自己剛剛知道的知識(shí)都傾向于報(bào)告為自己很久以前就知道了[7]。但是也有與上述研究結(jié)論相悖的結(jié)果，如Pratt和Bryant的研究則顯示，3歲幼兒就已能認(rèn)識(shí)到知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與“知道”之間存在著因果關(guān)系，在研究中并沒(méi)有出現(xiàn)所謂“肯定傾向”的現(xiàn)象[8]。

“會(huì)”則與頭腦中已經(jīng)存在的某些程序性信息，即與程序性知識(shí)相對(duì)應(yīng)[1]。前人有關(guān)“會(huì)”的理解的實(shí)驗(yàn)研究比較少。程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式的形式，關(guān)心“如何去做”。例如，怎樣駕駛一輛汽車(chē)。程序性知識(shí)要對(duì)信息進(jìn)行一些運(yùn)作，并使之發(fā)生變化，這種知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)?！皶?huì)”是個(gè)體對(duì)自己已經(jīng)成功掌握程序性知識(shí)的主觀評(píng)價(jià)。而“會(huì)不會(huì)”的回答則反映了個(gè)體對(duì)于他們的程序性知識(shí)的掌握程度。

上述研究大多以正常兒童為對(duì)象進(jìn)行探討的。智力落后兒童在日常生活中也不能缺少陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，即使是日常簡(jiǎn)單的活動(dòng)也往往需要他們兩方面知識(shí)的參與。智力落后兒童的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)理解情況是怎樣的？國(guó)內(nèi)外有關(guān)這方面的研究則比較少。

本研究擬探討7至15歲中度智力落后兒童對(duì)“知道”和“會(huì)”的知識(shí)獲取前后對(duì)自己“知道”或“會(huì)”的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)后對(duì)自己掌握新知識(shí)情況的認(rèn)知之間的差異。

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。被試來(lái)自上海市董李鳳美學(xué)校、啟星學(xué)校、南陽(yáng)學(xué)校3所特殊學(xué)校的7～15歲智力落力兒童。這些被試均為經(jīng)過(guò)篩選的中度智力落后兒童，其智商資料為所在學(xué)校提供。參與本次研究的被試共107人，共分為3個(gè)年齡組。其中，7～9歲38人，10～12歲35人，13～15歲34人。

（二）實(shí)驗(yàn)材料。250ml的不透明杯子兩只，橡皮一塊，乒乓球一只。細(xì)黑繩一條，一個(gè)側(cè)面有小孔的透明杯子一只，一個(gè)底部可以拆除的透明杯子一只。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及程序。

1.關(guān)于“知道”任務(wù)：需要用的材料為250ml的不透明杯子兩只，橡皮一塊，乒乓球一只。任務(wù)包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)變式：（1）250ml的不透明杯子里放著什么（一只乒乓球）；（2）250ml的不透明杯子里放著什么（一塊橡皮）。

任務(wù)的實(shí)驗(yàn)步驟為：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，主試在被試看不到的情況下將乒乓球放在不透明的杯子中，并倒扣杯子，主試指著倒扣的不透明杯子問(wèn)被試第一個(gè)問(wèn)題：“這里有個(gè)杯子，你知道不知道杯子里面放了什么？”。假如被試回答知道且答案是正確的，那么該被試即被淘汰（在本實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有出現(xiàn)此情況）；如果被試回答知道但是答案卻是錯(cuò)誤的或被試回答不知道，主試就把杯子拿起來(lái)，讓被試看到杯子里面的乒乓球，當(dāng)確定被試看清楚后，再將杯子倒扣住乒乓球。當(dāng)上述步驟完成后，主試再次問(wèn)被試第二個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在你知道不知道杯子里面放了什么？”如果被試回答不知道，主試就再次以相同的方式讓被試知道杯子中放著什么東西（每個(gè)被試最多有3次機(jī)會(huì)）。第一個(gè)變式測(cè)試完成后，就以相同的步驟進(jìn)行下一個(gè)變式的測(cè)試。

2.關(guān)于“會(huì)”任務(wù)：需要用的材料是一個(gè)側(cè)面有小孔的透明杯子一只，一個(gè)底部可以拆除的透明杯子一只，細(xì)黑繩一條。任務(wù)包括兩個(gè)操作變式：（1）側(cè)面穿線。如何用細(xì)黑繩穿過(guò)一個(gè)透明的杯子，向被試提供的透明杯子的側(cè)面有個(gè)小孔，不經(jīng)提示很難發(fā)現(xiàn)，將黑線的一頭從杯口穿進(jìn)然后從側(cè)面的小孔穿出就能完成杯子的穿線。（2）底部拆卸。如何用細(xì)黑繩穿過(guò)一個(gè)透明的杯子，與前一個(gè)變式不同的是，這次提供的杯子側(cè)面并沒(méi)有小孔，但是杯子的底部是可以拆卸的，只要旋轉(zhuǎn)杯子的底部就可以把底部拆卸下來(lái)，這樣杯子就成了兩面都有杯口的圓柱體，細(xì)黑繩很容易就能穿過(guò)，從而完成杯子的穿線。

任務(wù)的實(shí)驗(yàn)步驟為：以側(cè)面穿線為例子，實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始，取出透明的側(cè)面有空的杯子和一條細(xì)黑繩放在桌上。主試問(wèn)被試第一個(gè)問(wèn)題：“你會(huì)不會(huì)用這條細(xì)黑繩穿過(guò)杯子？”。如果被試回答會(huì)且做對(duì)了，則淘汰該被試；如果被試回答會(huì)但是做錯(cuò)了或被試回答不會(huì)，那么主試就動(dòng)手做示范給被試看，讓被試懂得怎樣操作。在示范完成之后，主試再問(wèn)被試第二個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在你會(huì)不會(huì)用這條細(xì)黑繩穿過(guò)杯子？”如果被試表示不會(huì)，就以前面的方法再做一遍給被試看(每個(gè)被試最多可學(xué)3次)。

（四）計(jì)分方法。本實(shí)驗(yàn)包括兩種類(lèi)型的知識(shí)任務(wù)：“知道”任務(wù)和“會(huì)”任務(wù)。兩個(gè)任務(wù)中各有兩個(gè)難度相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)測(cè)量變式，每個(gè)變式中均有兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是在被試獲得新知識(shí)前，考察他們對(duì)自己的“不知道”和“不會(huì)”的認(rèn)識(shí)。每次提問(wèn)，被試回答自己“不知道”或者“不會(huì)”就得1分；回答“知道”或者“會(huì)”但是答案錯(cuò)誤，或操作不正確則得0分。第二個(gè)問(wèn)題是在被試在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，考察他們對(duì)自己的“知道”和“會(huì)”的認(rèn)識(shí)。每次提問(wèn)，回答“知道”且答案正確，或者回答“會(huì)”且操作正確得1分；回答“知道”但是答案錯(cuò)誤，或回答“會(huì)”但操作不正確得0分。由于每個(gè)問(wèn)題在兩個(gè)變式中都會(huì)測(cè)試，因此每題的最高得分為2分。

（五）數(shù)據(jù)處理。使用SPSS20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）智力落后兒童對(duì)兩項(xiàng)任務(wù)掌握的基本情況比較。

1.智力落后兒童對(duì)兩項(xiàng)任務(wù)認(rèn)識(shí)的基本情況。對(duì)各年齡組智力落后兒童兩項(xiàng)任務(wù)（問(wèn)題1）得分的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下（見(jiàn)表1）。

表1 各年齡組智力落后兒童在兩個(gè)任務(wù)中得分的基本情況（M±SD）

結(jié)果表明，三個(gè)年齡組智力落后兒童在“知道”與“會(huì)”兩項(xiàng)任務(wù)的認(rèn)識(shí)上均隨著年齡的增長(zhǎng)，得分逐漸提高。7～9歲組兒童的得分最低，13～15歲組兒童的得分則達(dá)到最高水平。

2.智力落后兒童對(duì)“知道”與“會(huì)”任務(wù)兩次變式回答的比較。在關(guān)于“知道”的陳述性知識(shí)任務(wù)中，51%的兒童在兩次變式中有一次報(bào)告自己“知道”但是給出錯(cuò)誤答案，有40%的兒童在兩次變式中都報(bào)告說(shuō)“知道”，但給出錯(cuò)誤答案。

在關(guān)于“會(huì)”的程序性知識(shí)任務(wù)中，有75%的兒童在兩次變式中有一次報(bào)告說(shuō)“會(huì)”，但在實(shí)際操作中失敗，45%的兒童在兩次變式中都報(bào)告自己“會(huì)”，但在實(shí)際操作中失敗。

（二）智力落后兒童對(duì)“知道”與“會(huì)”任務(wù)回答的差異檢驗(yàn)。

1.智力落后兒童對(duì)“知道”與“會(huì)”任務(wù)回答的方差分析。對(duì)智力落后兒童“知道”與“會(huì)”任務(wù)回答的得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下（見(jiàn)表2）。

表2“知道”與“會(huì)”任務(wù)回答的方差分析

以知識(shí)類(lèi)型為組內(nèi)變量，年齡為組間變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，在“知識(shí)”因素方面，兩種知識(shí)類(lèi)型的得分存在極顯著差異（F=45.320，p=0.0001＜0.001）。在“年齡”因素方面，三個(gè)年齡組被試的得分之間也存在極顯著差異（F=23.184，p=0.0007＜0.001）。

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)前智力落后兒童對(duì)于“知不知道”的認(rèn)識(shí)存在年齡差異，7～9歲組與10～12歲組、13～15歲組的得分之間存在顯著差異（p=0.001＜0.01，p= 0.008＜0.01），而10～12歲組與13～15歲組的差異不顯著（p=0.59＞0.05）?？梢钥闯?，7～9歲的兒童在學(xué)習(xí)前比后兩個(gè)年齡組的更難判斷是否“知道”。

在學(xué)習(xí)前智力落后兒童對(duì)于“會(huì)不會(huì)”的判斷也存在年齡差異，7～9歲組與10～12歲組、13～15歲組的得分之間存在顯著差異（p=0.006＜0.01，p=0.002＜0.001），而10～12歲組與13～15歲組的差異不顯著（p=0.62＞0.05），也就是說(shuō)，7～9歲的兒童在對(duì)“會(huì)不會(huì)”的程序性知識(shí)的判斷得分方面上顯著低于后兩個(gè)年齡組。

2.智力落后兒童對(duì)“知道”與“會(huì)”新知識(shí)學(xué)習(xí)前后的得分比較。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，智力落后兒童對(duì)有關(guān)“知不知道”的陳述性知識(shí)的判斷與有關(guān)“會(huì)不會(huì)”的程序性知識(shí)的判斷存在著顯著差異（p=0.0001＜0.01）,兒童在學(xué)習(xí)前判斷自己是否“會(huì)”的得分顯著低于判斷自己是否“知道”的得分（見(jiàn)圖1）。

圖1 學(xué)習(xí)前對(duì)兩種類(lèi)型知識(shí)的判斷

與學(xué)習(xí)前的回答所不同的是，被試在學(xué)習(xí)后對(duì)自己“知不知道”和“會(huì)不會(huì)”的判斷中都表現(xiàn)非常好，回答正確的比率均為100%。但是在學(xué)習(xí)了關(guān)于“會(huì)”任務(wù)之后的回答中，有11%的兒童雖然回答“會(huì)”但操作失敗，在經(jīng)過(guò)第二次教他們?nèi)绾尾僮髦?，仍?%的兒童回答“會(huì)”但操作失敗，直到第三次教他們?nèi)绾尾僮髦?，才達(dá)到100%的正確率。而兒童在學(xué)習(xí)了關(guān)于“知道”的任務(wù)之后的第一次回答正確率即為100%，且答案正確。這也能說(shuō)明在學(xué)習(xí)之后判斷自己是否“會(huì)”比判斷自己是否“知道”更容易犯錯(cuò)誤。

三、討論

（一）在學(xué)習(xí)前對(duì)自己“知道”和“會(huì)”的認(rèn)識(shí)。一些研究者發(fā)現(xiàn)，低齡兒童在判斷自己“知不知道”時(shí)，出現(xiàn)“肯定傾向”，兒童在學(xué)習(xí)新知識(shí)前傾向報(bào)告說(shuō)自己“知道”。在本研究中，7～15歲智力落后兒童在不知道或不會(huì)的情況下，在關(guān)于“知道”的陳述性知識(shí)任務(wù)中，51%的兒童在兩次變式中有一次報(bào)告自己“知道”但給出錯(cuò)誤答案，在關(guān)于“會(huì)”的程序性知識(shí)任務(wù)中，有75%的兒童在兩次變式中有一次報(bào)告說(shuō)“會(huì)”，但是在實(shí)際操作中失敗。也就是說(shuō)，大部分智力落后兒童在程序性知識(shí)的報(bào)告中出現(xiàn)了過(guò)分肯定的傾向，而在陳述性知識(shí)的報(bào)告中則有一半兒童出現(xiàn)肯定傾向?？梢钥闯?，智力落后兒童也出現(xiàn)了肯定傾向，這與Taylor等人對(duì)正常兒童的研究結(jié)果是一致的[9]。

（二）實(shí)驗(yàn)中的年齡效應(yīng)。本研究顯示，在學(xué)習(xí)前的問(wèn)題回答中，年齡主效應(yīng)是顯著的，陳述性知識(shí)的回答中7～9歲兒童的肯定傾向顯著高于另兩個(gè)年齡段。這一結(jié)果與已有對(duì)正常兒童的研究結(jié)果趨勢(shì)相似[10]。O’Neill和Gopnik研究顯示，3歲兒童在判斷自己“知不知道”的時(shí)候出現(xiàn)肯定傾向，與其他兩個(gè)年齡組存在顯著差異；當(dāng)兒童5歲時(shí)，這種現(xiàn)象有了明顯的改變[10]。在“會(huì)”任務(wù)的程序性知識(shí)方面，楊小冬等人研究得出，3歲兒童與其他年齡段兒童的結(jié)果存在著顯著差異[11]，本研究則得出7～9歲低年齡組兒童的判斷得分明顯低于另兩個(gè)高年齡段。雖然在楊小冬等人的研究中，采用的被試是正常兒童，年齡在3到5歲之間，而本研究的被試是7～15歲的智力落后兒童，但智力落后兒童和正常兒童對(duì)于“知不知道”和“會(huì)不會(huì)”判斷的發(fā)展趨勢(shì)是一致的。

（三）在學(xué)習(xí)后對(duì)自己“知道”和“會(huì)”的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)后，3個(gè)年齡組兒童在“知道”的成績(jī)上都獲得了滿分，且答案全部正確。而在“會(huì)”的成績(jī)上，雖然成績(jī)也是滿分，但是在學(xué)習(xí)“會(huì)”任務(wù)之后的第一次、第二次回答中有部分兒童回答“會(huì)”但操作失敗，直到第三次回答才達(dá)到100%的正確率?？梢钥闯?，在學(xué)習(xí)之后判斷自己是否“會(huì)”比判斷自己是否“知道”更容易犯錯(cuò)誤。

在本研究中，“知道”的任務(wù)是“說(shuō)出杯子中放的是什么”，而“會(huì)”的任務(wù)則需要?jiǎng)邮植僮鳎ɡ酶[門(mén)穿線）。兩任務(wù)的編碼過(guò)程是不同的[12]，“知道”任務(wù)的編碼過(guò)程“看到杯子中的物品——將信息（杯子中的物品）存儲(chǔ)——回憶杯子中的物品”，而“會(huì)”任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程則是“看到主試如何利用竅門(mén)穿線——將信息（竅門(mén)）存儲(chǔ)——將信息（竅門(mén)）與腦中原有的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合——回憶竅門(mén)——?jiǎng)邮植僮鳌薄Ｔ凇皶?huì)”任務(wù)中，被試要將新學(xué)到的穿線過(guò)程與原先腦海中的穿線相結(jié)合，并將結(jié)合好的新知識(shí)運(yùn)用到之后的動(dòng)手操作中。實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)“會(huì)”任務(wù)的兒童犯錯(cuò)的原因可能沒(méi)有很好地將新學(xué)到的知識(shí)與原有知識(shí)相結(jié)合，在新舊知識(shí)的融合上出現(xiàn)了問(wèn)題，從而導(dǎo)致其操作失敗。

四、結(jié)論

（一）在獲得新知識(shí)前，7～15歲的智力落后兒童在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的報(bào)告中均出現(xiàn)了肯定的傾向。

（二）兒童對(duì)自己“知道”和“會(huì)”的回答成績(jī)按照年齡的不同存在著顯著差異。7～9歲兒童在兩個(gè)知識(shí)報(bào)告中的得分顯著低于10～12歲和13～15歲兒童。

（三）兒童在學(xué)習(xí)前判斷自己是否“會(huì)”的得分顯著低于判斷自己是否“知道”的得分。在學(xué)習(xí)之后判斷自己是否“會(huì)”也比判斷自己是否“知道”更容易犯錯(cuò)誤。

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[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

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2095-0438（2017）04-0055-04

2016-12-15

彭湘瑩（1993-），女，江西贛州人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：特殊兒童心理。