馬衛(wèi)晶 袁 茵

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029）

孤獨癥兒童課堂學習適應現狀研究

馬衛(wèi)晶 袁 茵

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029）

研究孤獨癥兒童課堂學習適應可以為其學習提供合理建議。文章采用自編《孤獨癥兒童課堂學習適應現狀觀察表》,觀察某啟智學校17名孤獨癥兒童課堂學習適應表現，發(fā)現孤獨癥兒童學習適應中課堂準備表現最好，課堂互動情況、課堂行為規(guī)范、課堂注意力次之，課堂學習效果最差；孤獨癥兒童的課堂準備、課堂行為規(guī)范、課堂注意力和課堂互動情況隨年級增長適應狀況更好，隨程度加重，適應不良；孤獨癥兒童隨著程度增加，學習效果更差。

孤獨癥兒童；課堂；學習適應

學校學習對孤獨癥兒童的成長和社會適應有著重要的作用。對培智學校孤獨癥兒童的課堂學習適應現狀進行研究，能夠更深入地了解孤獨癥兒童學習情況，制定出具體有效的教育教學安排，從而使孤獨癥兒童的特殊需要得到滿足，使其有更好的發(fā)展。同時也有利于提高特殊教育教師的教學能力。

課堂是學生獲得知識與技能，提前適應社會的主要場所，是培養(yǎng)孤獨癥兒童課堂適應能力的主要途徑。提高孤獨癥兒童的課堂學習適應能力，開發(fā)孤獨癥兒童的潛能，提高孤獨癥兒童教育教學的質量，已經成為培智學校教育教學過程中亟于解決的問題，也關系到學生課堂學習的效率和成果。進行孤獨癥兒童課堂學習適應現狀研究，對提高孤獨癥兒童的課堂適應能力和培智學校的教育教學成果有重要作用。

課堂主要包括教學場所、教學環(huán)境、師生關系、課程、教學活動等內容[1]。課堂是教師進行教育教學活動的重要場所。課堂適應就是指學生在課堂上，通過與課堂的物理環(huán)境、師生關系、教師的教學等方面進行相互作用時不斷調整自身狀態(tài)，最終與周圍環(huán)境保持平衡的行為［1］。課堂適應會直接影響兒童的學習積極性，影響其入學適應，為進一步學習奠定了基礎。研究孤獨癥兒童的課堂學習適應現狀能更好的了解孤獨癥兒童的課堂表現，發(fā)現其課堂表現存在的不足，為改進培智學校的課堂教學提供了必要的參考，幫助培智學校制定更合理和有效的教學計劃。研究孤獨癥兒童課堂學習適應現狀還會更深刻的了解孤獨癥兒童在校期間的表現，從而幫助孤獨癥兒童更好的適應培智學校的教育教學活動，能夠產生更好的學習效果，培養(yǎng)更適當的課堂行為習慣。

一、研究對象

本研究選取某啟智學校的17名孤獨癥學生作為研究對象，其中女生3人，男生14人，一年級、二年級和三年級為低年級，共5人，四年級、五年級和六年級為中年級，共6人，七年級、八年級和九年級為高年級，共6人。其中輕度5人，中度6人，重度6人。被試與智力障礙學生共同學習。

二、研究結果與分析

（一）孤獨癥兒童課堂學習適應總體分析。孤獨癥兒童課堂學習適應包括課堂準備、課堂行為規(guī)范、課堂注意力、課堂互動情況和課堂學習效果（見圖1）。平均分

圖1 孤獨癥兒童課堂學習適應總體情況

通過觀察發(fā)現，孤獨癥兒童的課堂準備表現最好，課堂互動情況、課堂行為規(guī)范和課堂注意力次之，課堂學習效果表現最差。

課堂準備是課堂學習的必要前提，也是課堂學習最基本的步驟，充分的課堂準備會幫助孤獨癥兒童更順利的完成課堂學習，課堂準備在平時學習過程中訓練最多。

孤獨癥兒童存在一定程度的刻板行為，習慣把東西放在固定的位置，課堂準備包括擺好文具，拿出教科書等，這都需要孤獨癥兒童將文具和教科書放在要求的固定位置，這正好符合孤獨癥兒童習慣將東西放在固定位置的特點，孤獨癥兒童經過一定訓練可以完成。因而課堂學習適應中課堂準備的平均分最高，適應最好。

學習效果是對一堂課的整體反應，孤獨癥兒童要有良好的學習效果不但要求孤獨癥兒童能夠參與到課堂中去，還要求其能夠理解教師的授課內容，學會教學內容，并且完成課堂作業(yè)，這需要孤獨癥兒童有很好的自身能力和信息整合能力，輕度孤獨癥兒童由于自身能力相對較強，刻板行為較少，思維較靈活，在一定程度上能夠理解并學會教學內容，而重度孤獨癥兒童的自身能力較差，信息整合能力更差，幾乎不具有這種能力，不能接受并完成課堂內容，甚至不能參與到課堂中去或者干擾正常的課堂秩序，因而總體來說課堂學習效果適應能力最差。

（二）孤獨癥兒童課堂準備現狀分析。課堂準備是指孤獨癥兒童在開始上課之前為了保證本節(jié)課的學習能夠更好的完成而做的準備。本研究中包括擺好文具、拿出教科書、打開書本三個方面（見圖2）。平均分

圖2 孤獨癥兒童課堂學習準備表現

從圖2可以看出，當孤獨癥兒童年級相同時，平均分受障礙程度影響，程度越輕，平均分越高，程度越重，平均分越低。輕度孤獨癥兒童，無論年級高低，平均分均為滿分。中重度孤獨癥兒童的課堂準備得分受年級影響，年級越高，平均分越高，年級越低，平均分越低，高年級有較明顯的變化。

孤獨癥兒童在課堂準備中，差異主要體現在障礙程度方面，程度越重適應能力越差，程度越輕，適應能力越強，并且輕度孤獨癥兒童的得分一直平穩(wěn)。這是由于課堂準備是學生進行課堂學習之前最基本的步驟，是學生每天必須經歷也是經歷最多的。不同程度的學生自身能力不同，接受能力有差異，經過相同時間的訓練和練習，程度輕的孤獨癥兒童接受的較好，程度重的孤獨癥兒童接受的較差，輕度孤獨癥兒童理解能力更強，更容易接受教師的指令，所以在課堂準備方面表現的很好，而程度重的孤獨癥兒童幾乎不能理解教師的指令，所以課堂準備較差。因而不同程度的孤獨癥兒童的課堂準備存在差異。高年級孤獨癥學生由于受到的教育和訓練時間都遠遠超過了低年級和中年級，所以高年級的孤獨癥學生在課堂準備方面會有明顯的進步。

總體來看，隨著孤獨癥兒童年級的增長，重度孤獨癥兒童課堂準備適應發(fā)展迅速。

（三）孤獨癥兒童課堂行為規(guī)范表現分析。兒童行為規(guī)范是最為基本的課堂制度之一[2]，良好的行為規(guī)范有助于孤獨癥兒童更好的適應課堂學習，取得更滿意的學習效果。本研究中，行為規(guī)范包括坐在座位上、保持安靜、與課堂同步活動和聽指令四個方面（見圖3）。平均分

圖3 孤獨癥兒童課堂行為規(guī)范表現

從圖3可以看出，孤獨癥兒童的課堂行為規(guī)范與年級和障礙程度存在關系。當孤獨癥兒童的年級相同時，課堂行為規(guī)范與障礙程度有較大關系，程度為輕度的孤獨癥兒童的平均分較高；中度的孤獨癥兒童得分低于輕度，但高于重度；重度的孤獨癥兒童在課堂行為規(guī)范中適應能力較差，平均分得分較低且平穩(wěn)。在孤獨癥兒童的障礙程度相同的情況下，高年級的孤獨癥兒童平均分得分更高，低年級的兒童平均分得分較低一些，其中中年級和高年級得分相同。

年級越高的孤獨癥兒童接受到的訓練越多，更加習慣培智學校的課堂教學形式，因而高年級的孤獨癥兒童課堂行為規(guī)范表現的較好，而低年級的孤獨癥兒童接觸教學時間較短，受到的課堂行為規(guī)范訓練較少，因而他們的課堂行為規(guī)范表現較差。中年級的孤獨癥兒童已經接受過一定時間的學習和訓練，這一年級組的孤獨癥兒童與高年級的孤獨癥兒童表現無差異。此外，程度重的孤獨癥兒童各方面的接受能力都較差，課堂行為規(guī)范的接受能力也較差，程度輕的孤獨癥兒童對教學內容和教師的教育等的接受能力也會較高，所以在課堂行為規(guī)范方面的接受較好，適應表現也就更好。

總體來看，孤獨癥兒童的課堂行為規(guī)范表現發(fā)展平穩(wěn)。

（四）孤獨癥兒童課堂注意力表現分析。注意是大家都非常熟悉的一種心理現象，注意是人們心理活動對一定對象的指向和集中[3]。本研究中注意力包括關注課堂內容和認真聽講不受干擾兩項（見圖4）。

平均分

圖4 孤獨癥兒童課堂注意力表現

從圖4可以看出，當孤獨癥兒童的年級相同時，程度越輕，平均分越高，程度越重，平均分越低。對于輕度和中度孤獨癥兒童來說，在障礙程度相同的情況下，年級越高，平均分越高，課堂注意力適應情況越好；年級越低，平均分越低，課堂注意力適應情況更差。重度孤獨癥兒童的低年級和中年級平均分均為1分，表明課堂注意力完全不適應，高年級平均分為1.17分，接近1分，幾乎不適應。

高年級的孤獨癥兒童接受教育的時間較長，接受過的課堂學習適應的訓練也相對較多，因此可以有比低年級更好的課堂注意力的表現。不同障礙程度的孤獨癥兒童本身的接受和控制能力也不同，輕度的孤獨癥兒童接受知識的能力更強，經過訓練更容易集中注意力關注課堂內容。輕度孤獨癥兒童自制能力也更強一些，更能夠控制自己的行為。而重度孤獨癥兒童由于在這些方面自身能力過差，語言能力較差，無法理解教師的指令，更不能專注于課堂學習內容，因此重度孤獨癥兒童在課堂上無法集中注意力，課堂注意力表現較差。

總體來看，孤獨癥兒童課堂學習適應中的課堂注意力表現輕中度孤獨癥學生的表現隨年級的增長呈上升趨勢，重度孤獨癥兒童的注意力表現平穩(wěn)。

（五）孤獨癥兒童課堂互動情況表現分析。互動是指調動參與課堂教學過程的各個主要要素，圍繞教育教學目標的實現，形成彼此間良性的互動作用[4]。在本研究中，互動情況包括師生互動和同伴互動兩大方面。師生互動包括回應教師點名和回答教師問題兩個方面，同伴互助包括接受幫助和同伴提醒有回應兩個方面（見圖5）。

平均分

圖5 孤獨癥兒童課堂互動表現

從圖5可以看出，孤獨癥兒童課堂互動表現的平均分與孤獨癥兒童的年級和障礙程度有關，輕度孤獨癥兒童無論低年級、中年級還是高年級平均分得分都是滿分。中度和重度孤獨癥兒童年級越高平均分越高，年級越低平均分越低，折線呈上升趨勢。年級相同時，輕度的孤獨癥兒童，平均分為滿分。中度的孤獨癥兒童平均分都稍低，而重度的孤獨癥兒童平均分更低。

輕度孤獨癥兒童接受能力較好，因此他們經過訓練后課堂的互動適應狀況會更好，這與接受多長時間的訓練無關。此外，輕度孤獨癥兒童自身能力較強，能夠對教師的提問和問題做出反應 ，更容易參與互動，對同伴的提醒也會做出反應，甚至有時可以提醒同伴。而程度較重的孤獨癥兒童接受訓練的能力有限，接受同樣時間的訓練后無法像輕度孤獨癥兒童那樣順利的了解怎樣進行互動，因而很難參與到課堂互動中去。重度孤獨癥兒童自身能力較差，課堂上有時很難控制住自己的行為，因而也不能有良好的課堂互動表現。高年級的兒童接受訓練的時間較長，對學校的學習生活更加適應，課堂學習的互動表現的更好。但是程度特別重的孤獨癥兒童由于本身的能力特別差，不能控制自己的行為，無法集中注意力，因而年級的高低并不能對他們的課堂互動情況產生很大的影響，這些兒童的課堂學習幾乎無互動表現。

總體來說，各個程度的孤獨癥兒童課堂學習的互動情況均發(fā)展平穩(wěn)，總體適應狀況平緩上升，重度孤獨癥學生的適應狀況與輕度和中度孤獨癥學生的適應狀況差異較大。

（六）孤獨癥兒童課堂學習效果分析。學習效果是指學生經過課堂上教師的講解和指導，對一節(jié)課所學內容掌握的如何，是否有有意義的收獲，課堂的學習任務是否能完成。在本研究中，學習效果包括學會教學內容、參與課堂練習和完成作業(yè)三個方面的內容（見圖6）。

平均分

圖6 孤獨癥兒童課堂學習效果表現

從圖6可以看出，隨著孤獨癥兒童的障礙程度的加重，平均分呈下降趨勢。相同程度的孤獨癥兒童平均分在不同年級沒有很明顯差異。

孤獨癥兒童障礙的不同程度會影響其接受外界知識和刺激的能力，程度越輕，越容易接受外界的刺激，越容易理解教師課堂的教學內容，因此會有更好的學習效果。而重度的孤獨癥兒童由于程度較重，在一般情況下實現自我控制較難，很難真正參與到課堂的學習中去，也就不會產生學習效果。學習效果與年級幾乎沒有關系，一是由于重度孤獨癥兒童本身的自理和理解能力就差，無法接受課堂上的學習內容，二是由于年級越高，課堂上的學習任務越重，內容更復雜，對重度孤獨癥兒童來說接受起來更困難，所以也很難有學習效果，因此孤獨癥兒童的課堂學習效果與年級幾乎無關。

總體來說，在學習效果方面，孤獨癥兒童的適應狀況表現平穩(wěn)，學習效果與年級幾乎無關；學習效果與孤獨癥兒童的障礙程度有關，程度越輕，學習效果越好，程度越重，學習效果越不理想。

三、研究結論與建議

（一）結論。

1.孤獨癥兒童學習適應中課堂準備表現最好，課堂互動、行為規(guī)范、注意力次之，課堂學習效果最差。

2.孤獨癥兒童課堂準備、課堂行為規(guī)范、課堂注意力和課堂互動隨年級的增長適應狀況更好，隨程度加重，適應不良。

3.孤獨癥兒童課堂學習適應隨著障礙程度增加，學習效果更差。

（二）建議。

1.孤獨癥兒童課堂學習適應要注重訓練常抓不懈。孤獨癥兒童經過一定時間的訓練在學習適應方面有明顯的進步，經過訓練能夠更加理解教師的指令和課堂的要求，能夠更好的適應課堂學習，會有更理想的學習效果。進行學習適應方面的訓練不但可以幫助孤獨癥兒童更好的完成課堂學習，還有利于其了解培智學校的生活，更好的適應培智學校的生活，獲得更好的教育效果。因此堅持不懈的進行課堂學習適應方面的訓練十分必要，這有利于孤獨癥學生更好的適應培智學校的學習和生活，會有更滿意的學習效果與影響。

2.重視重度孤獨癥兒童的課堂學習適應教育。重度孤獨癥兒童在學校中的適應情況較差，幾乎不能參與課堂活動和學習，一些重度孤獨癥兒童甚至會影響正常的教學秩序，影響班級其他同學的課堂學習效果。因此，注重重度孤獨癥兒童的課堂學習教育，加強重度孤獨癥兒童的訓練，尤其是課堂行為規(guī)范的訓練，有利于重度孤獨癥兒童培養(yǎng)良好的課堂行為，有利于教師更好的進行課堂教學，有利于孤獨癥兒童有效學習。

3.注重培養(yǎng)課堂行為規(guī)范。良好的課堂行為規(guī)范有利于維護課堂秩序，孤獨癥兒童，尤其是程度較重的孤獨癥兒童由于身心發(fā)展水平受限，不能很好的遵守課堂規(guī)則，因此培智學校的教師應該幫助孤獨癥兒童形成良好的規(guī)則意識，特別是程度較重的孤獨癥兒童應該多加訓練，讓其更明白課堂上應該遵守的基本要求，比如什么時候應該起立、什么時候可以說話，上課期間不能隨便離開自己的座位等。對課堂上的每一種行為規(guī)范都應該多次反復的練習，有問題及時糾正，好的行為及時強化，不恰當的行為及時消退。除此之外，還需要家校合作[5]，家長在日常生活中也需要有意識的培養(yǎng)兒童良好的行為規(guī)范。

4.根據孤獨癥兒童的課堂適應特點選擇合適的教育教學方法和內容[6]。孤獨癥兒童由于身心發(fā)展受限，學習能力有限，容易有刻板行為，所以大部分的教育教學的訓練都是經過多次反復練習才能產生效果。因此，孤獨癥兒童的教育教學內容要貼近實際生活，與實際生活緊密相連。同時教學方法要簡單明了，不能繁瑣，利用更加直觀的教學方法。在教學過程中可以適當的采用個別教育的方法，尤其針對程度較重的孤獨癥兒童，通過創(chuàng)造各種有力的條件來發(fā)展孤獨癥兒童的課堂學習適應能力。

孤獨癥兒童學習適應關系到其當前的發(fā)展和終身發(fā)展，課堂學習適應對孤獨癥兒童的學校學習，課堂教學效果有重要的意義。應重視孤獨癥兒童課堂學習適應的狀況，采用相應的教育措施，促進孤獨癥兒童的發(fā)展，提高孤獨癥兒童課堂教育教學效果。

[1]李燕，鄭莎莎，王忠旭.學前隨班就讀智力障礙兒童課堂適應現狀調查研究[J].現代特殊教育（高教），2016（2）:29.

[2]尹自強.基于具身認知的課堂行為規(guī)范新探[J].教學與管理，2014（5）:100.

[3]張念宏.教育學詞典[M].北京：北京出版社，1987（10）: 311.

[4]鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010（10）:74.

[5]邵培，袁茵.孤獨癥學生課堂師生互動表現與教育建議[J].綏化學院學報，2015（10）:85-87.

[6]胡曉毅.當前美國孤獨癥兒童教育面臨的挑戰(zhàn)及其對我國的啟示[J].比較教育研究，2014（9）:97-98.

[責任編輯 王占峰]

On the Status Quo of Autism Children's Classroom Learning

Ma Weijing Yuan Yin
(Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

The study of autistic children's classroom learning can provide reasonable suggestions for their learning.In this study,we used self-compiled“autistic children's classroom learning to adapt to the status quo observation table’to observe a Qizhi school’s 17 children with autism classroom learning adaptation performance.We found they perform best in class preparation,classroom interaction,classroom Behavioral norms,classroom attention followed,and classroom learning the worst.Autistic children's classroom preparation,classroom behavior norms,classroom attention and classroom interaction will be better with the level of growth and become worse with the degree of aggravation.Autism children with the degree of aggravation is increasing,learning results will be worse.

children with autism;classroom;learning adaptation

G766

A

2095-0438（2017）04-0070-05

2016-12-12

馬衛(wèi)晶（1993-），女，遼寧瓦房店人，遼寧師范大學在讀研究生，研究方向：特殊教育；袁茵（1964-），女，遼寧錦州人，遼寧師范大學教育學院教授，博士，碩士生導師，研究方向：情緒與行為障礙兒童發(fā)展與教育。