趙新紅
摘 要:合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在理解新課改全新教學(xué)理念的基礎(chǔ)下進(jìn)行的一種新教學(xué)方式,主要通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力的培養(yǎng),要求學(xué)生相互合作完成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是一種新時(shí)代下學(xué)生應(yīng)具備的能力和基本素質(zhì),對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有顯著效果。本文以此為出發(fā)點(diǎn),簡(jiǎn)單探討在閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式,更好的促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)課題中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),除了對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高外,在寫(xiě)作能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等方面都有一定的提升作用,閱讀教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。然而,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,閱讀教學(xué)的開(kāi)展卻面臨很多問(wèn)題,如教師的“應(yīng)試閱讀”教學(xué),直接將文本情感、意義內(nèi)涵指出要求學(xué)生背誦,盲目追求學(xué)生成績(jī);學(xué)生個(gè)人閱讀能力水平不同,自主閱讀存在困難,對(duì)文本的解讀不夠到位;閱讀過(guò)程乏味枯燥,學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理等一系列的問(wèn)題,在閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式就顯得尤為迫切。
一、自身素質(zhì)提升,轉(zhuǎn)變思想觀念
應(yīng)試教育教學(xué)模式不僅封閉了學(xué)生的思維,對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式也產(chǎn)生了很大影響,不少教師認(rèn)為成績(jī)才是證明學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)過(guò)程中以取得高分為基本教學(xué)理念,不注重對(duì)學(xué)生能力上的培養(yǎng),死板硬套,沒(méi)有創(chuàng)新思維。因此,教師要提高自身素質(zhì),轉(zhuǎn)變思想觀念,積極參與教師交流活動(dòng),吸取他人在教學(xué)方法中的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自身不足。在課堂上,將學(xué)生作為課堂對(duì)象,以學(xué)生能力為教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性,重視每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。
二、吸引學(xué)生注意,組織小組學(xué)習(xí)
閱讀教學(xué)的過(guò)程,就是“閱”與“讀”的過(guò)程,但不是盲目的閱讀,而是在了解相關(guān)背景情況下,帶著問(wèn)題和思考有目的的進(jìn)行閱讀。小學(xué)生正處于發(fā)育成長(zhǎng)階段,因此對(duì)于所閱讀文本的理解是必然不到位、不全面的。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組,在閱讀過(guò)程中相互討論,了解他人的想法,結(jié)合自己的思路,產(chǎn)生新的方向和回答。
例如人教版課本中《竊讀記》的閱讀,教師可拋出問(wèn)題:“文中哪些句子表現(xiàn)出作者對(duì)于讀書(shū)的渴望?”學(xué)生在閱讀過(guò)程中,有目的性的去尋找,就會(huì)對(duì)文本的細(xì)節(jié)有所留意,發(fā)現(xiàn)例如“急切的尋找”、“像一匹餓狼,貪婪的讀著”等內(nèi)容,但是小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和閱讀的精力是有限的,教師通過(guò)觀察,找出適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),讓學(xué)生小組討論自己找到的內(nèi)容,并相互交流,學(xué)生的注意力從課本轉(zhuǎn)移到了討論中,重新恢復(fù)了學(xué)習(xí)興趣,而在討論過(guò)程中,又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多自己錯(cuò)過(guò)的細(xì)節(jié),如“跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人腋下擠過(guò)去”、“總算擠到里邊來(lái)了”的句子,幫助學(xué)生更加深入的體會(huì)作者內(nèi)心的情感世界,在閱讀過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)將所體會(huì)到的這種情感運(yùn)用到朗誦之中。
三、評(píng)價(jià)褒貶有度,注重個(gè)體差異
每個(gè)學(xué)生都是不同的,對(duì)待每個(gè)學(xué)生采取的教學(xué)方式,也應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的,尤其是在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的個(gè)體差異性表現(xiàn)的非常明顯。有的學(xué)生對(duì)于情感捕捉的能力較差,但是對(duì)于文本整體結(jié)構(gòu)的把握很到位;有的學(xué)生詞匯量少,對(duì)于文本的認(rèn)知很吃力,但是在細(xì)節(jié)的捕捉上很敏銳;有的學(xué)生好勝心很強(qiáng),能夠積極參與互動(dòng),但是合作精神較差等,教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,既提高了教學(xué)質(zhì)量,也提升了學(xué)生的能力,給學(xué)生搭建了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自己短板,并學(xué)習(xí)他人的平臺(tái)。而這平臺(tái)的搭建,則需要無(wú)聲無(wú)息的運(yùn)用到課文的解讀過(guò)程中去,如對(duì)文本《梅花魂》的解讀,《梅花魂》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)外祖父對(duì)于梅花的喜愛(ài),表達(dá)了一位華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深眷戀之情,也側(cè)面將梅花擬人,表現(xiàn)梅花的傲人品格。在通過(guò)對(duì)課文中生僻詞匯的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)后,教師可以將問(wèn)題由淺到深依次拋出,首先提問(wèn):“看到題目后,你們覺(jué)得這是一篇寫(xiě)什么內(nèi)容的文章?”在學(xué)生作答后不論對(duì)錯(cuò)都給予一定的眼神示意和鼓勵(lì),然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,相互討論,再向之前回答問(wèn)題的學(xué)生提問(wèn),這一次進(jìn)行口頭的簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)。也可以有針對(duì)性的提問(wèn)參與性不強(qiáng)的學(xué)生并給予大力的贊賞,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
四、重視課外讀物,增加閱讀數(shù)量
閱讀能力的提升需要有一定的閱讀量,僅僅是在課堂上對(duì)文本進(jìn)行解讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此要重視課外閱讀,補(bǔ)充學(xué)生的閱讀量,為學(xué)生的閱讀理解能力的提高打下基礎(chǔ)。而小學(xué)生,尤其是較高年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),注意力很難長(zhǎng)久集中,在課外環(huán)境下難以做到堅(jiān)持閱讀,這就需要合作學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行小范圍分組,學(xué)生在小組之間進(jìn)行評(píng)選活動(dòng),小組推選出閱讀數(shù)量最多、閱讀理解最深入、閱讀筆記最完備等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)并在課堂上加以表?yè)P(yáng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互督促學(xué)習(xí),共同進(jìn)步的目的,學(xué)生在合作中也能夠輕易對(duì)比出自己與他人的差距,進(jìn)行彌補(bǔ)。
五、在閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的不足
教學(xué)方式歸根結(jié)底只是完成教學(xué)目標(biāo)的一種輔助手段,所有的教學(xué)方式有一定的長(zhǎng)處就有一定的短板,尤其以小學(xué)教學(xué)為主,學(xué)生的自覺(jué)性較差,綜合能力不高,學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成,仍然需要教師多方面的指導(dǎo)督促才能進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師不能過(guò)分依賴合作學(xué)習(xí)教學(xué),而是利用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,從講臺(tái)上走下來(lái),走到學(xué)生身邊,聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文本解讀的想法,深入了解學(xué)生的思維主張,對(duì)于學(xué)生起到督促的作用,并且對(duì)學(xué)生的理解誤區(qū)及時(shí)提醒,才能更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。
通過(guò)上述論點(diǎn)的闡述,簡(jiǎn)單探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性,通過(guò)合作學(xué)習(xí),能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維,能夠在閱讀過(guò)程中更加敏銳的捕捉細(xì)節(jié),解讀情感,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)取他人的想法,為學(xué)生的合作意識(shí)和能力的提升埋下伏筆,也在小組討論過(guò)程中,加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和辨證思維。但是教學(xué)方式終究是輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的手段,教師要靈活應(yīng)用,才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。