摘 要：現(xiàn)代社會對于眼視光技術專業(yè)學生的專業(yè)能力提出了新的要求，傳統(tǒng)的理論加實訓的教學模式儼然不能滿足現(xiàn)代社會對眼視光技術專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。微課作為信息時代教學改革的產(chǎn)物，在眼視光技術專業(yè)職業(yè)教育過程中采用微課輔助教學，有效的提升了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，強化了人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將以眼視光技術專業(yè)教學過程中微課的運用分析，系統(tǒng)探討微課對教學過程的改變和教師在微課時代面臨的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：微課；眼視光技術；實踐教學

眼視光技術專業(yè)近幾年在全國蓬勃發(fā)展，社會對眼視光技術專業(yè)人才需求也提出了更高要求，需要畢業(yè)生既有熟練的技能操作能力，有需要有一定的基礎理論和再學習能力，同時隨著國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的推進，要求學生還需要有一定的創(chuàng)新能力。這些需求就對眼視光技術專業(yè)的教學模式提出了更高的要求，傳統(tǒng)的理論加實訓的模式儼然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。微課的出現(xiàn)可以說在一定程度上對現(xiàn)有的教學模式提出了新的解決思路，同時也帶來了許多新的挑戰(zhàn)。

1 微課的定義

“微型視頻網(wǎng)絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（ 如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環(huán)節(jié)（ 如學習活動、主題、實驗、任務等） 而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

2 傳統(tǒng)教學模式存在的問題

2.1理論教學抽象

在理論課教學中，全憑教師的講解和自己的理解去學習理論，這樣導致學生上課不知教師所云，最終什么都沒有掌握。如驗光技術課程中的檢影驗光，學生對于檢影的內(nèi)容完全沒有任何認知，講的再好的理論課也只是學生大腦中想象的畫面，每個人理解的內(nèi)容和想象的情景完全不同，這樣導致技能訓練的時候完全需要重新進行學習，即浪費精力也浪費時間。

2.2實踐教學籠統(tǒng)

傳統(tǒng)教學模式中實訓教學一般都是教師進行技能演示，學生聽后自主練習。由于眼視光技術專業(yè)課程多數(shù)為重操作過程的實訓課程，在實訓課程講授中，學生看完演示自己完全無從下手，不知道如何去做。并且傳統(tǒng)的演示過程中不能夠針對每個學生的具體問題進行講解，只能是整體講解，針對學生在實訓中遇到的問題不能有針對性的進行輔導，對于善于問題的學生來講問題還不是很大，但是對于不善于與教師溝通的學生來講基本就不能掌握相應技能。

3 微課在眼視光技術專業(yè)教學過程中的應用

3.1微課應用的條件

現(xiàn)在大學生幾乎人人都有智能手機，90%都有自己的個人電腦，學生很大一部分時間都是話費在了手機和電腦上，如果學生將花費在手機和電腦上的時間三分之一用于學習，將會產(chǎn)生非常好的學習效果。但是事實情況確實現(xiàn)在學生能夠獲得的有效并且能夠吸引的學生的課程資源有限。微課便實現(xiàn)教學資源碎片化，讓學生隨時有空花點時間就能夠通過智能終端完成相應知識的學習。

3.2微課在理論教學中的作用

眼視光技術專業(yè)課程中，有很多知識點相對抽象，但又是必須要掌握的內(nèi)容。將微課應用到理論教學中之后，教師提前制作好相應的微課視頻，共享給學生，學生在課前通過微課視頻進行學習，將較為重要的理論知識點在大腦中形成一定的認知，并在微課中加入相應的思考題，引導學生在課前完成相應的資料查閱。這樣在課堂上教師就不再需要進行詳細的理論講述，只需要引導學生進行理解，并對學生在理解過程中出現(xiàn)的問題進行相應的解答。課后，教師還可以將學生的疑難點制作成微課，再次共享給學生，實現(xiàn)課后鞏固。通過這種微課的利用，很好的提升了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)了學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

3.3微課在實訓課程中的應用

眼視光技術專業(yè)實訓操作重點是操作的過程是否規(guī)范，需要將每一個操作細節(jié)都正確的完成，就會產(chǎn)生很多操作過程的分支，學生對于這些分支往往都不知所措，不知道出現(xiàn)相應的結(jié)果之后該如何操作。針對這一實訓特點，我們特別制作了問題導向性微課，例如在驗光過程中，將球鏡的精確、柱鏡的精確等主覺驗光過程分別制作成相應的操作視頻，并在出現(xiàn)每一種結(jié)果的時候出現(xiàn)提示選項，學生可以根據(jù)自己實際操作過程中出現(xiàn)的相應問題選擇對應的結(jié)果繼續(xù)向后進行，這樣學生就可以很好的結(jié)合微課視頻完成自己的操作，實現(xiàn)每一個人都是不一樣的學習過程和操作方法，最終實現(xiàn)了學生個性化的教學需求。

3.4微課有效利用了學生碎片化時間

微課由于時間短，學生能夠隨時隨地的使用自己智能終端進行學習，當自己對相應問題產(chǎn)生疑惑時，直接調(diào)用相應的教學視頻進行學習，把學習碎片化，真正實現(xiàn)無時無刻不在學習。同時也可以隨時將自己在微課學習過程中的問題反饋給老師，與老師實現(xiàn)良好的互動需求。

4 微課應用于教學過程中的挑戰(zhàn)

4.1專職教師需要掌握更多信息技術

微課的制作除了需要專業(yè)知識外，還需要借助先進的計算機技術，但這卻是我們?nèi)狈Φ?，有時我們設計好的一個微課教學視頻卻苦于沒有好的計算機處理技術而不能實現(xiàn)。這就要求專業(yè)教師未來不僅需要學習好專業(yè)知識，還得很好的掌握相應的計算機應用技能。

4.2需要花費大量的時間成本

每一個微課的制作都需要教師針對學生的學習情況專門制作，同時需要有較好的設計思路，能夠個性化的滿足較多學生的需求，這就需要教師花費更多時間在微課的制作和改進上，只有這樣才能不斷的提高微課的制作水平和制作質(zhì)量，達到預期的教學效果。

綜上所述，微課在眼視光技術專業(yè)教學過程中起到了改變傳統(tǒng)教學模式的作用，提升了學生主動學習的能力，實現(xiàn)學生自主學習，強化學生解決問題和分析問題的能力，并且能夠讓學生的實訓操作訓練更有針對性。與此同時，微課時代的到來，也對專業(yè)教師提出了更高的要求，需要教師花費更多的時間和精力去完成好相應的微課教學任務，實現(xiàn)教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，達到為社會培養(yǎng)有用之才的目的。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（ 17）

作者簡介：

李毓強，男，27歲，助教，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校醫(yī)學技術系教師，從事眼視光技術專業(yè)教學、科研工作。