鄭楓

摘 要：知識的學習來源于生活需求，也將作用于生活實際。在高中政治的學習過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，政治知識就是社會萬象的“思想解讀”，政治學科的基本特點就是思想性、辨析性與實踐性。但是，在實際的課堂教學中我們會發(fā)現(xiàn)，政治知識的學習雖然是為了解讀社會實際，但是卻又與生活實際間存在“矛盾與沖突”。如何正確認識這一問題呢？如何解決這一問題呢？本文筆者對此做出了闡述。

關(guān)鍵詞：高中；政治學習；社會實際；相融合

政治學習就是社會百態(tài)的辨析性解讀，內(nèi)涵性解讀。政治知識與生活實際相比，具有客觀性、思想性、規(guī)律性。在政治知識的學習過程中有一個問題不容我們忽視，那就是政治理論知識與社會實際之間存在“沖突”。在教學過程中，這是教學的難點，也是教師教學中必須解決的問題。那么，這些問題的存在，給我們的高中政治學習帶來了那些不利影響呢？我們又該怎樣加以解決呢？

一、問題呈現(xiàn)

任何規(guī)律性的事物在發(fā)展中都有個案存在，任何知識的學習都不是一成不變的，在知識的發(fā)展過程中，豐富與變化也是必然的。在高中政治的學習過程中，呈現(xiàn)沖突是在所難免的，這些沖突必然也會給學生的學習造成各種各樣的影響。如：

（1）影響了學生對政治知識的學習。新課程強調(diào)要提高學生的自主學習能力，但假如學生思想上的困惑得不到解決，那就會降低他們學習政治的興趣，更談不上自主學習能力的提高了。例如，“社會貧富差距的拉大”這一問題，不僅會影響學生對“收入分配的公平”知識的學習，還會阻礙學生對“效率與公平”知識的認識，甚至對“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的這一基本分配制度都會產(chǎn)生懷疑。

（2）阻礙了學生對政治學科觀點的接受。例如，“現(xiàn)實生活中，部分國有壟斷企業(yè)職工存在著明顯過高的工資和福利現(xiàn)象?！本蜁恋K他們學習“國有經(jīng)濟必須在關(guān)系國民經(jīng)濟命脈的重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域占支配地位”的知識，他們會想“控制了這些重要行業(yè)領(lǐng)域，首先想到的是給自己謀利益?！备y以理解“堅持公有制的主體地位”的觀念，甚至也阻礙了對“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”這一基本經(jīng)濟制度觀點的接受。

（3）阻礙了學生健全人格的培養(yǎng)和良好品德的形成。例如，一邊在教材中學習要“堅持集體主義，反對個人主義”，另一邊卻在內(nèi)心打著自己的小算盤；一方面在寫“勞動著的人是幸福的，努力奉獻的人是幸福的”，另一方面卻在心里懷疑勞動和奉獻的人是否真的幸福；一面在說要堅守“誠實守信”、“公平公正”的原則，另一面卻盤算著自己的利益如何獲得。如此說一套做一套，勢必會造成人們的表里不一、人格分裂，這樣的沖突對于學生健全人格的培養(yǎng)和良好品德的形成是非常不利的。

二、原因分析

問題的出現(xiàn)往往有很多原因，在問題解決之前我們要做的就是分析這些問題，找到問題出現(xiàn)的原因，解決問題。

（1）與學生的自身特點有關(guān)。高中生的年齡、心理還沒有完全成熟，還沒有形成穩(wěn)定又成熟的世界觀、人生觀、價值觀，大部分學生都存在著政治是非模糊、道德缺失等現(xiàn)象。例如，在學習《政治生活》中“我國政黨制度的優(yōu)越性”時，部分學生因為受到網(wǎng)絡(luò)上西方社會思潮的一些錯誤的誤導，認為西方多黨制比我們國家更民主，更有利于解決我國當前現(xiàn)實中存在的一些難題，因此對書本上的知識產(chǎn)生了抵觸情緒。再如，課本上在講“人民代表大會制度的優(yōu)越性”時，說“人民代表大會制度有利于保證國家權(quán)利體現(xiàn)人民的意志”，但部分學生由于受社會上一些不良輿論的誤導，認為“人大就是走走形式，真正體現(xiàn)的只是少數(shù)領(lǐng)導人的意志”。

（2）與高中政治教師的素質(zhì)有關(guān)。學高為師，身正為范。但部分教師由于受到一些不良社會風氣的影響，自身對我國黨的路線、方針政策都產(chǎn)生質(zhì)疑，所以講起課來當然理不直、氣不壯。我曾經(jīng)在一節(jié)公開課中，聽到一位政治老師在講到“政府工作人員在執(zhí)行公務(wù)過程中，必須要深入到群眾中去，關(guān)注民生，體察民情，尊重民意”時，這位老師自己竟然笑了起來，老師都這樣了，那就更不要說學生了。

（3）與教材的編寫和設(shè)計有關(guān)。以往講起高中政治課，人們首先想到的是空洞、深奧、長篇大論，新課程改革后，情況有了很大的改觀，但還是跟不上時代的發(fā)展，時政是政治課教學的著眼點和落腳點，而現(xiàn)行的教材中“綜合探究”的材料，絕大部分都是三、五年前的，甚至更久，缺乏必要的說服力。而且，教材改版后，文中去掉了人名、地名，一律都用“某市、某村、張某……”來代替，讓學生感覺這些材料都是杜撰的，缺乏可信性，隨之也會產(chǎn)生對教材理論的質(zhì)疑。

三、策略分享

高中政治知識的學習與人們生活實際出現(xiàn)出入這一點是必然存在的，在學生學習過程中產(chǎn)生影響也是必然的。在筆者看來，要解決這一問題可以從兩方面入手：

（1）培養(yǎng)學生的科學思維能力。高中生的思維正處于快速發(fā)展階段，盡管他們的抽象思維已處在相對優(yōu)勢的階段，但考慮問題時仍習慣運用形象思維，思維的表面性與深刻性共存，思維的片面性與批判性同在。所以我們在教學過程中要引導學生學會全面地、辯證地看待事物，透過事物的表象抓住本質(zhì)，使用學科概念及原理進行思考。例如，在講到“黨的性質(zhì)和宗旨”時，既要講共產(chǎn)黨的豐功偉績，也不能回避黨員中極少數(shù)腐敗分子變質(zhì)的問題。但講到腐敗問題時，務(wù)必要幫助學生找到滋生腐敗的社會歷史根源，讓他們學會用全面的、發(fā)展的眼光看待問題，學會透過事物現(xiàn)象把握其本質(zhì)。

（2）尊重學生，理解學生，幫助培養(yǎng)健康人格。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“情感就如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！边@就要求教師應(yīng)該尊重學生的個性和情感，教學中對待學生的“質(zhì)疑”，既不能充耳不聞，也不能矢口否定、簡單壓制，要學會通過發(fā)揮高中政治學科教學的專長和優(yōu)勢，進行耐心的解惑。從而避免學生說一套做一套、表里不一的行為，這容易妨礙學生健康人格的形成。培養(yǎng)學生健康的人格也是新課程改革的中心任務(wù)之一，也是一個民族、國家甚至人類走向幸福、和諧的關(guān)鍵。

綜上所述，高中學生思想成熟，對于知識的學習能夠加入主觀的判斷與思考，在面對書本理論與生活實際的時候，出現(xiàn)“沖突”也是在所難免的?；飧咧姓谓虒W中理論與實際的沖突是一個長期的過程，只要我們不懈地努力，一定能實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的真正統(tǒng)一，從而達到新課程改革的目標，實現(xiàn)我們政治課的真正意義。