摘 要：科技助推下的小學(xué)教育教學(xué)體系同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一樣，要求進(jìn)行革命性的變革，以剔除小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期積累的弊端，從而使小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)與教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)相一致，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求相符合。這就需要小學(xué)教育決策層和管理層以小學(xué)課堂教學(xué)為依托，在改革機(jī)制上進(jìn)行宏觀和微觀上的思考，積極探求小學(xué)課堂改革的思路和具體舉措，促使小學(xué)教學(xué)活動(dòng)積極抓住改革發(fā)展的機(jī)遇期，促使小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)在已有的基礎(chǔ)上獲得新的突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；教學(xué)改革；宏觀；微觀；思考

利用經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革發(fā)展的這一契機(jī)，小學(xué)教育體系針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，是教育發(fā)展的時(shí)代性要求，是小學(xué)生成長(zhǎng)成才的自身訴求，更是小學(xué)教育可持續(xù)性發(fā)展的需求。小學(xué)課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性而又長(zhǎng)期性的工程，需要小學(xué)教育系統(tǒng)的決策層和管理層分別從宏觀和微觀視域，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行整體上規(guī)劃和細(xì)節(jié)上的整合，從而使小學(xué)課堂教學(xué)改革獲得質(zhì)的推進(jìn)，進(jìn)而使小學(xué)生的學(xué)科整體素養(yǎng)得到提升，最終使小學(xué)生的成才成長(zhǎng)之路更向前推進(jìn)一步。

一、剖析小學(xué)課堂教學(xué)改革的必要性

1.是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然性選擇

當(dāng)前是科技信息的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展反映在經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域內(nèi)，就是改變了我們的生活方式并提升了生活質(zhì)量，反映在文化生活領(lǐng)域內(nèi)，就是豐富了人們的精神世界并提升了思維能力。特別是反映在具體教育系統(tǒng)內(nèi)，就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提倡在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的改革。特別提出的是，小學(xué)生是一個(gè)人成長(zhǎng)成才的起步階段，只有把小學(xué)生的教育階段抓好抓牢固，一個(gè)人的后期教育階段才有基礎(chǔ)也才能夠跨越式前進(jìn)。人是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的核心動(dòng)力，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的人力資本要素，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的通用人才，只有從教育體系抓起才能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展提供智力支持，也才能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)的科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，因此，小學(xué)課堂教學(xué)改革是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然性選擇。

2.是促使小學(xué)生成才成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)性要求

一個(gè)人的成才是多種因素綜合起作用的結(jié)果，主要有兩部分組成，一個(gè)是智力因素，即一個(gè)人的知識(shí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，另一個(gè)是非智力因素，即一個(gè)人的情感認(rèn)知、創(chuàng)造力和控制力等。這兩個(gè)方面的因素是一個(gè)人成長(zhǎng)成才過(guò)程中的兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面不可分割，強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)方面，就會(huì)使一個(gè)人的成長(zhǎng)成才之路受到阻礙。但是我們的傳統(tǒng)教育理念過(guò)于強(qiáng)調(diào)了人的智力性因素，長(zhǎng)期以來(lái)在教育系統(tǒng)看來(lái)一個(gè)學(xué)生只要成績(jī)好，其他問題都可以忽略不計(jì)，同時(shí)，在學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，我們的教育工作者過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)因素，致使我們的學(xué)生成為了考試的機(jī)器，而人際交往能力以及社會(huì)適應(yīng)能力比較差。這樣的教育系統(tǒng)中培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生卻越來(lái)越暴露出教育教學(xué)活動(dòng)的弊端，致使我們的人才培育模式受到質(zhì)疑和沖擊，強(qiáng)烈呼吁要改變傳統(tǒng)教育理念，全面培養(yǎng)一個(gè)人的成才，因此，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革是促使小學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)性需求。

二、探討小學(xué)課堂教學(xué)改革的宏觀和微觀思考

1.小學(xué)課堂教學(xué)改革的宏觀思考

小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)小學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的中心，是培養(yǎng)小學(xué)生成長(zhǎng)成才的主要教育陣地，小學(xué)課堂教學(xué)是否有效性直接關(guān)系著小學(xué)教育階段是否成功。一旦小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)理念在小學(xué)生的心理上造成創(chuàng)傷，就會(huì)給小學(xué)生的以后教育之路留下不小的陰影，就會(huì)不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是人的一生教育歷程的關(guān)鍵階段，必須要抓好這一階段的教育教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生的以后成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。這就要求我們的小學(xué)教育工作者貫徹教育部門素質(zhì)教育的理念，作為小學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性思想，并踐行到課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面。同時(shí)，我們的小學(xué)教育工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不再認(rèn)為教師才是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)掌握在學(xué)生的手中，學(xué)生才能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況以及思維狀況對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)統(tǒng)籌性的計(jì)劃和細(xì)節(jié)上的規(guī)劃。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們的小學(xué)教育工作者尊重小學(xué)生的每一次詢問、回答、答案以及建議，讓小學(xué)生真正感受到自己在學(xué)習(xí)上被尊重、被認(rèn)可，從而樹立起自信心和自豪感，以更加飽滿的熱情主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而就潛在地把自我學(xué)習(xí)潛能得到挖掘和發(fā)揮。

2.小學(xué)課堂教學(xué)改革的微觀思考

對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革，不僅僅要求小學(xué)教育工作上從教育理念上得到徹底性改觀，而且還要求小學(xué)教育工作者能夠把新的教學(xué)理念在課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)進(jìn)行具體踐行，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是對(duì)小學(xué)教學(xué)改革的微觀性思考。這就要求小學(xué)教育工作者可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，小學(xué)教育工作者要利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段以及小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)溫馨的、自由的、寬松的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。小學(xué)教育工作者不再以課本為主題進(jìn)行全堂性的灌輸講解，而是發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置有利于發(fā)揮小學(xué)生好奇天性和表現(xiàn)力的題目，讓小學(xué)生開動(dòng)思維積極探索問題的答案，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

其次，小學(xué)教育工作者要樹立客觀、公眾和科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不再以分?jǐn)?shù)定論學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是以學(xué)生的表現(xiàn)情況先肯定學(xué)生的成就，再以中肯的語(yǔ)言給學(xué)生提出意見和建議，同時(shí)要注意到要多贊揚(yáng)少批評(píng)，這樣就能夠極大地鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生主動(dòng)性地參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正找尋到學(xué)習(xí)的快樂和真諦。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育階段是一個(gè)人教育生涯中的起步階段，更是決定一個(gè)人成長(zhǎng)成才影響深刻的階段，基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的推動(dòng)，人們?cè)诮逃^念有了很大的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的真正成才就在于人的綜合性素養(yǎng)得到全面提升。這就要求我們的教育工作從小學(xué)學(xué)習(xí)的主要陣地即課堂教學(xué)抓起，從宏觀上和微觀上對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行革新，最終為一個(gè)人的教育生涯發(fā)展搭建良好的序幕。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑榮.小學(xué)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（49）：71-71

[2]常彥斌.小學(xué)課堂教學(xué)改革初探[J].華夏教師，2014（10）：88-88

作者簡(jiǎn)介：

胡衛(wèi)花（1980.06～），女，陜西省西安人，大學(xué)本科學(xué)歷，西安市美林小學(xué)，信息技術(shù)老師。