李俊蘭

摘 要：小學(xué)語文課程作為一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，歷來被小學(xué)生所喜愛，學(xué)生對課文中的童話故事更是喜愛有加。本文首先介紹了小學(xué)語文童話教學(xué)的意義，其次分析了小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了小學(xué)語文童話教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)語文童話課文中不僅有我國的古代童話故事，還有現(xiàn)當(dāng)代的童話故事、歐美童話故事、古希臘童話故事等。在童話故事中，學(xué)生可以和童話人物對話，體會童話故事的神奇和奧妙，因此小學(xué)語文童話教學(xué)十分重要。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的意義

小學(xué)語文童話教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，能夠帶給孩子更多的想象空間，同時讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中增長知識，快樂成長。小學(xué)語文童話教學(xué)意義重大，一是對學(xué)生的成長起到一定的指引作用。小學(xué)語文童話課文多蘊含著樸素而真切的人生道理，通過童話故事的形式，讓學(xué)生更好地接受。以童話故事《云房子》為例，《云房子》是蘇教版小學(xué)語文低年級的課文，在小鳥和云朵的嬉戲中，讓學(xué)生體會大自然的奧妙，在小鳥和云朵的對話中更熱愛大自然，更愛護小動物。二是對于教師的教學(xué)是一種無形的提高，教師通過對童話故事的教學(xué)設(shè)計，鍛煉自己的想象思維及和學(xué)生對話的能力。教師對于童話故事的教學(xué)設(shè)計不同于以往的課文設(shè)計，要突出童話的意義和道理，鍛煉教師的能力。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.童話教學(xué)受到小學(xué)教師不同程度的輕視或忽略

教學(xué)中，童話受到了語文教師不同程度的輕視或者忽視。一般而講，教師對童話教學(xué)的重視程度取決于這篇童話是不是考試的內(nèi)容。如果是，教師會在童話教學(xué)中編課本劇，讓學(xué)生朗讀、背誦或表演童話，以便加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。而對與考試無關(guān)的童話則不聞不問。實際上，童話教學(xué)是小學(xué)語文課本中不可忽視的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力有著重要作用。但一些教師卻沒有認識到童話教學(xué)的重要性。

2.童話教學(xué)中學(xué)生主體能動性的缺失

現(xiàn)代教學(xué)要求教學(xué)要使學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用有機結(jié)合，但在童話教學(xué)中，仍以教師的“一言堂”為主，而忽視了學(xué)生的主體能動性。教學(xué)中教師往往以“填鴨式”或“注入式”的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識，這不僅忽略了童話本來的美感，而且抑制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力與興趣，養(yǎng)成學(xué)生被動接受知識，不愿思考的惡習(xí)。

3.童話教學(xué)中過于注重知識傳授

教師在童話教學(xué)中往往以知識訓(xùn)練為中心，過于重視知識的傳授。教師進行童話教學(xué)時，往往把精力放在字、詞、句、章等知識能力的講解和訓(xùn)練上，認為課堂教學(xué)要完成識字、寫字、朗讀課文等教學(xué)任務(wù)，卻沒有真正從兒童角度開展童話教學(xué)，使童話教學(xué)失去了自身存在的意義。長期以來，教師一直把童話教學(xué)等同于一般記敘文教學(xué)，并沒有把握童話類文章的本質(zhì)特點，使得學(xué)生根本沒有走進美麗的童話世界，只能在童話邊緣滯留。

三、推進有效的童話教學(xué)

1.注重學(xué)生自主理解

在小學(xué)推進童話教學(xué)應(yīng)該注意學(xué)生自主理解，學(xué)生是教育的主體，不能把教師的意志強加于學(xué)生，保證學(xué)生能夠自主理解童話的教育意義。小學(xué)生的想象力很豐富，童話當(dāng)中有大膽的假設(shè)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事時，就能發(fā)揮豐富的想象力進行學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)揮了想象力，更容易理解童話的內(nèi)容，就能有效開展童話教學(xué)。

2.教師應(yīng)該把握學(xué)生心理

要有效推進童話教學(xué)，教師首先要做到準確把握學(xué)生心理。一個優(yōu)秀的小學(xué)教師應(yīng)該是一個精通兒童心理的心理學(xué)家，所以現(xiàn)今教師資格的考試越來越注重對心理的要求，只有準確把握學(xué)生的心理動態(tài)，才能及時處理學(xué)生問題。小學(xué)生的心理世界與成人有很大不同，他們對童話故事的理解和教師的理解在很大程度上存在差異。在課堂教學(xué)中，只有教師充分理解學(xué)生心理，才能準確把握學(xué)生心理，在教授知識時，根據(jù)學(xué)生的需要做出講解。教師講解的內(nèi)容學(xué)生喜聞樂見，教師就受學(xué)生擁戴，講授知識時就更加得心應(yīng)手，學(xué)生就能學(xué)到更多知識。

3.拓展課外閱讀

語文教育學(xué)具有很大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有多種方式，小學(xué)生可以通過擴大閱讀量提高語文水平。小學(xué)生喜愛閱讀那些趣味性強的童話故事，因而可以增加小學(xué)生課外閱讀的時間，教師應(yīng)該為小學(xué)生選擇一些適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，豐富語言積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在選擇課外讀物時應(yīng)該注意以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點，注重情感態(tài)度和價值觀的導(dǎo)向，選擇那些故事性強、語言生動、情節(jié)有趣的童話作品，不能以教師的視角選擇讀物，爭取讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到長足發(fā)展。

4.通過表演，可以使學(xué)生更好地把握童話內(nèi)蘊

由于童話這種文學(xué)題材極富兒童情趣和幻想精神，情節(jié)生動、語言活潑，與其他體裁有很大的區(qū)別，因此，教學(xué)的方式應(yīng)發(fā)揮童話的特殊優(yōu)勢——表演。表演童話劇應(yīng)在全班分組練習(xí)的基礎(chǔ)上進行，讓全體學(xué)生進入角色，大家都是童話世界的主人。表演可以用原來已創(chuàng)設(shè)的童話場景作為背景，童話角色最好都戴上頭飾，有可能時也添加一些小道具。在寬松的情境中進行童話表演，不但能促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話的形象美，同時又在特定的情境中進行了生動的語言訓(xùn)練；而且在揣測表演技巧以及理解角色心理的過程中，促進學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使兒童產(chǎn)生豐富的情感體驗，并學(xué)會欣賞自己，感受成功。

5.要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力

想象的天空星光燦爛，而要看到這星光燦爛的情形，還必須讓孩子要有一雙騰飛的翅膀。借助童話的有趣內(nèi)容可以培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力。童話最顯著的特點就是幻想，童話故事就是作者通過豐富的幻想、想象和夸張創(chuàng)造出來的，因此，在教學(xué)中一定要把學(xué)生的思維帶進童話的幻想世界里去，啟發(fā)學(xué)生想象。想象力是小學(xué)生思維世界里最鮮活的能力，是最可貴的生命力。想象力在小學(xué)生的世界里，具有無與倫比的重要作用。沒有了想象力，小學(xué)生也就失去了作為孩子的特征，就失去了自己的“童話”，小學(xué)生沒有了自己的“童話”，就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教育教學(xué)實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而童話教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生想象力的一個有力突破口和有效手段。

四、結(jié)語

童話對于小學(xué)生來講是十分美好的，把童話教學(xué)運用到小學(xué)生的語文教學(xué)當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的美好品質(zhì)和想象力。在應(yīng)用童話教學(xué)時要注重學(xué)生的接受能力，這樣才能真正把童話教學(xué)落到實處，豐富小學(xué)生的想象力。